生本作文，激发生命活力

江苏省滨海县第二实验小学 庞 瑶

小学阶段是培养写作兴趣，引导学生顺利入门的关键时期，但由于教学理念存有偏差，教师教法的不恰当，致使作文教学一直处于停滞不前的状态。众多教师也做了有益的尝试，试图从多角度破解作文难的困境，但学生“惧作文”的现象一直未能得到根本改变，教师难教、学生难写一直是作文教学的死结。教师要树立生本理念，不以自己的理解去灌输写作知识、讲述写作技巧、强调行为规范，不人为地在学生的心目中构筑壁垒，要采取学生易于接受的方法，尊重学生的个性特征，满足他们的写作需求，增强他们写作的自觉性。

一、开展生本作文教学的意义

1.发挥学生的主体地位

传统的作文教学大多是“师讲生听”“师布置生完成”的模式，这种模式下，学生的主体地位难以得到体现。无论是作文命题、写作指导、作文评价，都更多的是教师的越俎代庖。教师要相信学生的能力，敢于“放手”，不以成人的标准要求学生，要深挖学生的潜能，激发他们的主动性。小学生已经具备初步的交往能力、合作能力，教师要依据学生起点，引领学生实践探索，培养他们的写作能力。作文教学不仅要注重学生创造性思维的培养，避免学生的思维产生惰性，还要充分相信学生，为他们提供广阔的思维空间。教师要相信学生，落实学生的主体地位，让他们成为发展的主人。

2.让作文教学成为童真之旅

小学生观照世界的眼光、对问题的思考方式与成人有着本质的区别，他们在作文中充满童真、童趣，完全是合乎情理的。如果教师以成人的标准要求学生，以成人的眼光苛求学生，只能使学生为迎合教师而失去童真，于是煞费苦心地编造假东西，在他们的作文中假话、空话、套话连篇。生本理念下的作文要学生说自己想说的话，表达自己想表达的情感，让他们的童真得以回归。即使他们的表达有些幼稚、肤浅，但只要是真情的流露，教师都要加以理解、包容，能让他们体会到抒写真情实感的快乐。

3.能实现作文教学的生活化

生活是写作的源泉，教师要唤醒学生的表达需求，要让他们为生活而作文，并发展他们的思维，提高学生的语言表达能力。传统的作文教学与学生的生活脱节，导致出现“无病呻吟”的现象。生本作文促进了学生的体验，令学生情动而辞发。

二、小学作文教学的现状

1.学生的主体地位未能得到落实

学生是作文的主体，作文教学只有落实到学生主体上，才能实现教育生命的提升。然而当前受“师本观”的影响，学生的主体生命缺失，教育生命未能得到提升，学生没有以主人翁的意识投入到学习中。

2.师生作文观存有偏差

在写作教学中，由于对写作的本质属性认识存有偏差，给写作教学带来了诸多问题，缺少生命的表达。教师应关注“人”，关注学生的生命体验，将作文教学还原为学生生活的一部分，让作文成为他们对生活的一种表达。

3.非智力因素未能引起足够的重视

传统的作文教学非常重视表达技法的传授，重视积累的重要性，而忽视了影响学生作文的兴趣、动机、体验等非智力因素，缺少兴趣的写作是“死”的写作，缺少意志的写作是“短命”的写作。

4.作文教学没有从学生的需求出发

学生是作文学习的主体，他们的实际能力是作文教学的起点，只有因材施教，采取符合学生写作能力的指导，才能使作文教学变得富有成效，达成作文教学的目标。

5.作文评价有主观意愿的倾向

教师将自己的个人意愿强加于作文教学中，人为拔高小学作文评价的标准。小学阶段的作文应重视培养学生的写作兴趣，不宜以过高的标准去引领，不以成人的意愿去升格，避免让作文教学成为成人的传声筒。

三、生本理念下小学作文教学的有效策略

1.树立生本地位，激活学生情感

语文教学是工具性、人文性的融合，割裂其中任何一方都是对学科性质的错误解读，当前小学生的基础知识、生活经验的积累相对缺失，教师要加强积累的训练，要让学生观察生活，丰富实践体验，让他们从生活中汲取作文的素材，让他们在生活中储备知识、丰富体验，为作文做好准备工作。传统教学中，教师往往关注学生“写作中”的状态，而忽视了学生“写作前”的准备。学生只有积淀语感，进行大量阅读，才能在写作中突破瓶颈，实现写作能力的拔节。学生只有动了情，才能写出真情实感的东西。教师要激活学生的情感，并让他们将情感迁移到作文之中。教师要以自己的情感感染学生的写作情境，小学生的情绪具有冲动性，他们不善于掩饰自己的心理状态，易被外界的情感所打动，他们应调整自己的情感状态，把握自己的情感趋势，用恰当的词汇表达自己的情感体验。作文是艺术创造的过程，教师要通过情境诱发学生的情感，激活他们的情感诉求，从而实现作文的创作。

2.关注个性发展，促进大胆表达

学生心智发展水平不同，他们的表达方式存有差异，教师要了解学生的兴趣需求，要通过恰当的活动让他们体验到快乐。教师要尊重学生的独特体验，鼓励他们表达真实，实现个性化的表达，让习作成为情感的自然流淌，实现心灵与心灵的对话。教师要将话语权归还，要尊重学生的稚嫩，尊重他们的情感，不为他们设限，让他们自如地表达自我。传统作文教学中“千人一面”现象严重，个性被共性所替代，教师要让个性回归，要选择学生感兴趣的话题，不禁锢他们的思想，让他们进行多姿多彩的表达。教师不过于强调技法，不对学生提出超出其接受能力的要求，避免因拔苗助长而影响学生习作的积极性。

3.创新评价机制，开展多元评价

教师要实行多元评价，让教师、同学、学生自己都参与到评价之中，全面了解学生的习作能力。通过师生之间的互动，激发学生的潜能，让学生获得成功的体验。通过生生互评能彼此分享，借鉴他人优点。通过学生自评，能解决心中的疑惑，找出值得称赞的优点。评价的标准要多元，要针对学生的写作能力制定多层次的标准，以多把尺子促进不同学生的发展。

总之，在小学作文教学中，教师要树立生本理念，让学生的主体性得以回归，要尊重学生的个性表达、自由表达，让他们的童真童趣流淌于笔端。