创新作文教学，让学生爱上作文写作

山东省青岛市胶州市第五实验小学 陈 静

作文是小学语文教学的重要组成部分，是学生语文综合素养的集中体现。在实际教学中，往往会出现学生对写作不感兴趣的情况，写作无话可说的现象也较为普遍，写作能力有待提高。要想让学生从写作困境中走出来，教师在教学中要能够从兴趣激发、阅读教学、素材积累和实践练习等多个方面加强对学生的作文指导，从根本上提升教学质量，促进学生综合素质的提高。

一、兴趣是基础，教师要采用多样化手段激趣

对多数学生来讲，写作是一件令人头疼的事情，教学中经常出现的情况是，学生前一秒还朝气满满，一听说写作文，马上就蔫了。怕写作文的原因多种多样，教师在教学中要能够深入思考原因，加强与学生的沟通交流，将教学重点首先放在激发学生的写作兴趣上面。

一方面，教师可以通过创设多样化的情境吸引学生注意，激发学生表达欲望，另一方面，教师要遵循新课程改革标准，尊重学生的主体性和个体差异，让学生写自己感兴趣的内容。这样，在兴趣的引领下学生自然有话可写，即使没有高超的写作技巧，作文内容也会散发别样魅力。例如教师在教学《写一种小动物》时，可以让学生说一说自己最喜欢的动物是什么，它的外貌特征是怎样的？你们之间发生过什么有趣的事情？引导学生在表达中梳理出写作思路。

二、课堂是核心，教师要重视读写结合的优化

读写结合的教学方式蕴含了有效教学的精华，两者相辅相成，不仅有助于提升学生的写作能力，对学生阅读综合能力的培养也会起到积极作用。在作文教学过程中，教师要能够充分认识到日常阅读教学的重要性，积极探究教材文章的表达方法及技巧，利用课堂教学将作文习作方法渗透给学生，促进学生作文素养的提升。

比如，在教学《黄果树瀑布》一课时，我通过引导学生从瀑布声音、形态两方面的特点研读作者是如何描写瀑布的壮美的，让学生了解课文的写作顺序，感受“移步换景”的写作手法，分析文章语言特色，让学生感知比喻修辞是如何为文字增添色彩的。又如，在教学《埃及的金字塔》一课时，教师可以在文段分析中，让学生感悟作者是运用何种表达方法将事物的特征写具体的，在文段分析中让学生学会举例子、列数字、作比较的说明方法，在课堂上，我引导学生利用这些说明方法进行仿写，为习作做准备。

三、素材是关键，教师要引导学生进行素材积累

“得素材者得作文。”在作文教学过程中，很多学生内容空洞无物，写作素材贫乏，缺乏真情实感。针对这种情况，教师在教学时要注重引导学生进行素材积累，从量和质上做好把关。

首先，教师要引导学生进行课外阅读，在阅读中披沙拣金，积累丰富素材。比如，教师可以让学生建立一个课外阅读积累本，平时将阅读的课外书籍中的精妙句子摘抄下来，在主题分享会上与同伴交流读书感悟，培养学生良好的课外阅读习惯。其次，教师可以引导学生从课文内实现基础积累。比如，在课堂上，让学生掌握写作手法和修辞，通过仿写造句提升学生的写作能力，同时，教师还可以让学生背诵课文中自己喜欢的段落，在朗诵和记忆中感受文章语言文字的美。最后，教师可以培养学生写日记的习惯，这种方式只为了记录生活中遇到的趣事和自己的随记、心情等，为了锻炼学生语言表达的逻辑性，教师可以启发学生思考：如何叙事？怎样写人？表达心情运用什么手法？……在积累中让学生有话可说。

四、练习是手段，教师要鼓励学生学以致用

习作练习是检验学生写作能力的有效手段，在实际教学过程中，教师要重视学生的习作练习，在练习中提升学生的写作能力，并通过多样化的作文评讲，激励学生始终保持写作的热情。除了常规的作文习作练习外，教师还要定期组织开展写作比赛，让学生在竞赛中提升写作能力，同时还可以通过组织学生参加综合实践活动，在参与中拓展学生视野，增加写作素材，让学生在学以致用中不断提升作文素养。另外，教师还可以开展小组合作互评，让学生给同伴作文提出建议，在点评过程中学习同伴习作的优点，提高学生的写作能力。

综上所述，新课程改革背景下，激发学生对作文写作的兴趣，提高小学作文写作能力，教师需要在素质教育理念的引领下根据学情的需要，创新不同的教学方式来开展教学活动。学生写作能力的提高不可能一蹴而就，这就需要教师要能够耐心地培养，循序渐进地组织教学，以促进学生作文写作能力有质的飞跃。