关注学生个体，优化特校语文课堂教学

江苏省滨海县特殊教育学校 许 会

在新课程的实践初期，一些语文老师对于课改精神落实不到位，把“人文性”凌驾于“工具性”之上，语文课变了味儿，成了思品课、历史课、自然常识课……经过一段时间的实践，专家、老师可能都感觉到了这些“危机”，于是乎，“让课堂多一点语文味”的呼声越来越强烈，不管是听课、听讲座，还是翻看教育教学杂志，我常常接触到“语文味”这个词，细细地推敲，反复地琢磨，感觉到“语文味”确实是语文教学之精髓所在。那么如何让自己的语文课“不变味”，洋溢起“语文味”呢？我想结合语文常态课中的几个环节，谈谈自己的一些拙见。

一、让朗朗读书声回归语文课堂

朱熹对读书之法有个精辟的论述，他说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之心，使其意必若出于吾之心。”现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流的反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言便自然而然地从记忆中溢出。

读是悟的基础，读是写的基础，读是语感的积累，读是语文素养的一个重要组成部分。优秀的文学作品最动人的因素往往是语言的语气和语调，只有准确再现作者的语气语调，学生才能体会作者所要表达的意境。通过反复诵读，对作品的情感“入于目，出于口，闻于耳，铭于心”，深切感受到语言的音韵美，获得初步的审美体验，获得亲历亲受般的感悟，使文本包蕴的思想情感真正渗入学生心灵中。

由此我们深切地感受到，语文教学必须要返璞归真，而返璞归真的一个极为重要的方面就是要牢记：离开朗读，语言是学不好的，语文是学不好的。但是在我们现实的课堂上，朗读在大多数情况下却依旧只能以附属点缀的身份出现，“课堂内只见题海茫茫，不见书声琅琅”，这绝对是不正常的。汉语是世界上最美的文字，她的美主要体现在音节的轻重缓急、音调的抑扬顿挫、音律的婉转飞扬上。不朗读就感受不到什么叫倾情投入，什么叫余音绕梁，什么叫润物细无声，什么叫直抵灵魂深处，不朗读就发现不了化繁为简之后的语文是多么丰姿绰约、美不胜收！

二、有效提问，问题不宜过难或过易

提问是课堂上的必要手段，问题的设计要精当。问题太难，学生无从下手，可望而不可即，长此以往，学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂质量。

为了提高提问时效，我们要精心备课，要充分了解学生的年龄特点与认知水平，即正确认识学生并能猜测到他们的知识和智力水平，真正以人为本。老师提问的语言也很有讲究，要规范科学，简明扼要，针对性强，不能太过随意。如果问题设计不恰当，学生往往无从答起，最后不了了之。老师对待学生的回答也要及时肯定，对学生能提出问题予以表扬，让学生体会教师赞赏的愉悦，这就能让学生更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。

三、教师要善于捕捉学生的生成信息

《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”我们的学生是具有主观能动性的人，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，因此教学中随时会生成一些新的信息，教师应该及时捕捉课堂上的动态生成资源，敢于因势利导，打破计划，对预定的教学思路做出富有创意的调整，如此，我们的课堂将因动态生成而变得绚丽多彩。新课程标准明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中，教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生这几种对话形式的应用，其根本目的是让学生能理解和感受文本，从中获得启迪与熏陶。教师和文本的对话是学生充分参与阅读的前提，看似随意、无心，但如果教师不是有备而来，课堂上怎能游刃有余地顺势而导？怎能有真正的“生成”？只有教师的这种弹性“预设”越充分，动态生成才越有可能，越有效果。可以说，预设就是对生成的丰富、拓展、延伸、超越，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。

新课标告诉我们，只有以预设为基础，才能提高生成的质量和水平；只有以生成为导向，才能提高预设的针对性和开放性；也只有这样，课堂才会收获“一场不可预约的精彩”。语文课要重视语感的培养和语言的品味，重视听说读写等基本技能的训练，重视语文情境的创设，重视情感的熏陶和美的发现等等。教师不要用现成的分析来代替学生的“自己走进文本”，而应积极地营造让学生沉浸于文本阅读中的宽阔自由的氛围，充分尊重学生阅读的个别体验，让心灵与心灵平等对话，让火花与火花碰撞，那么学生就能“用初次的眼光”去阅读、倾听，去观察、感受、思考，完全进入文本的世界，享受阅读过程带来的快乐和体验。因此，真正的语文课就是教师带领学生去品味语文独特的语言魅力，领悟作品丰富的内涵，让学生的语言理解和语言应用能力得到锻炼提高，让学生的心灵也能得到人文和美的滋润。

总之，语文课要上出独有的“语文味”来，我们必须重视“多读”“细品”，加之有效正确的、有引导性的教师“评价”，使学生在学习语文的过程中，不但获得“语感”，更获得“美感”和“情感”，使语文课不仅有“趣味”“文味”，而且有“情味”“韵味”。