互动合作，活跃课堂——浅谈小学语文互动合作式阅读教学

江苏省盐城市龙冈小学 徐岳民

互动合作式阅读是指学生在课前有所预习的前提下，在课堂上由教师引导进行的对于课文的理解学习。关于此种教学方法，主要适用于情景氛围、画面感强且适合学生自导自演的文章，具体针对课文中的经典场景、耐人寻味的段落语句以及适合亲身体验才能领悟其中含义的道理。在现行的小学语文课堂教学的体制下，打破传统的语文课堂填鸭式教育，激发学生主动阅读的兴趣，提高学生的语言沟通能力，引导学生养成一种新的阅读学习方法，这种新型的课堂阅读方法，不仅仅打破了传统语文课堂的枯燥乏味，更重要的是为学生们提供了锻炼自己沟通交流方法技巧的平台。互动合作式阅读让学生能切实体会文章的魅力，加强了对课文知识点的具象化理解与记忆。

一、一知半解的传统模式到合作沟通、深刻理解

传统的课堂课文教学模式多数情况下是教师主导学生进行系统的学习。阅读课的精细品读大多是对文章环境的描写、对人物的分析进行剖析，这也是教师们常用的上课方式，教师采用的这种课程设计模式，使得多数学生都无法直观地体会、理解到所阅读文章中最直接的知识和道理，产生这一缺陷的原因是小学生的人生经历相对浅显。“实践是检验真理的唯一标准”，学生在课堂上通过互动合作，对课文进行情景再现，让学生通过交流沟通来展现对课文的知识点掌握，这一点可以有效地规避课堂上学生自主阅读时由于浅层理解导致的无效循环阅读的停摆状态。只有身临其境的学习，让课堂“活”过来，才能让学生真正的“咬文嚼字”，让课堂充满活力。

在苏教版的《普罗米修斯盗火》一文当中，在学生有过预习的前提下，课堂上粗读以后，教师应当针对文章大意提出开放性的问题，让学生们进行讨论回答，提出问题的目的在于让学生对文章进行全局的思考。例如，“普罗米修斯作为神，他为什么要承受巨大的痛苦去造福于人类？”开放性问题能调动学生的积极性，在思考这个问题的时候，教师提出引导性建议，让学生以小组的形式进入文章里面寻找支撑自己观点，并且经过讨论得出一个相对多元化的观点的词句，总结出来，推举最优质的结论在班级上进行分享。基于该课文，在学生了解了文章的知识点以后，教师的精讲是尤为重要的，学生对文章有了整体理解过后，对于人物的性格特点描述的理解是存在偏差的，教师则要针对文中普罗米修斯的性格方面的特点进行针对性的提问，并让学生做出回答，这一过程仍然需要让学生通过小组间充分交流、互相提问、答疑，目的在于通过学生们之间的相互促进达到思维的碰撞和启发。这样，教师扮演的角色是一名引导者，主要是引导学生答问方向的正确性。如此，课文阅读的延展，拓展了学生的理解性阅读思维，让学生能够更好地理解感悟做人要像普罗米修斯那样，不畏强权、为民造福。学生在这个过程当中既忠于原文所表达的人物形象，也让学生领悟了做人的道理。这是互动合作式阅读的开放性成果，让阅读教学更好地激发学生的思维火花。

二、合作沟通升华为知行合一

“知行合一”是王阳明对理论和实践相结合的总结，传统的阅读课堂提倡的是理论学习，但是知行合一才是学生学习真正需要掌握的要点。互动合作式阅读注重的是沟通与交流，在学生精神层面的碰撞产生火花的同时，更重要的是进行实践。互动合作式阅读就是要让阅读渗透进入学生的课余生活当中，而非仅仅是课堂上局限的时间，使学生阅随行，读随身，从而引起共鸣，在未来的人生路上形成正确的人生价值观。

在课后的时间安排上，教师可以利用晨读的时间，让学生熟记课程文章，并且以小组配对的方式进行朗读，结束后点评学生的朗读情况。阅读往往学习的是其中的情感，情感是小学语文当中十分重要的一个环节。情感的拿捏是对阅读理解最直观的反映，情感是课文和思维的共鸣，因此，情感化的比赛朗读可以让学生更加深刻地理解文章的重难点。

例如在苏教版六年级上册语文《鞋匠的儿子》一文当中，对林肯说过的话：“我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了，我一定会记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道，我做总统永远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好。”通过对这段话的反复朗读，可以加深学生对于林肯在台上发言时被人刁难后，仍能从容面对不卑不亢的伟大的人格力量。让学生声情并茂地朗读这段文字，以求最大力度地还原林肯当时讲话的场景，从而感受主人公的气节，也有助于让学生塑造更好的性格。当然，学生在朗读前，教师的示范作用会引导学生更好地理解和领悟所阅读的内容，因此，一个教师拥有良好的阅读水平是教育学生的前提条件。

三、让互动合作式阅读成为习惯

养成一个好的阅读习惯是学生在今后的语文学习中必不可少的能力，虽然目前强调自主阅读的重要性，但是建立自主阅读能力的同时，建立起互动合作式阅读也是不可或缺的。在阅读当中，不同的学生有不同的理解，因此在课外自主阅读后，也需要让学生进行小组交流，教师应当起到组织者的作用。教师可以建立阅读学习任务目标，学生要通过互动合作式阅读达成该目标。阅读目标的时限可以较长，可以是一个小组在一个学期对一本书或者杂志阅读后，相互分析以后得出的建设性回答。教师在这期间要引导各个小组进行有效阅读，切忌浅层次阅读，在这个过程当中，辅以相对应的笔记与总结。在此项教学活动中，不仅仅是各个小组需要表达自己所得出的结论，还要求各小组对其他小组得出的总结进行整理消化。在这个过程当中，为学生系统制定一套互动合作式阅读的方法，让学生从中养成该阅读习惯，这才是他们未来提升自我所需要的工具。