尊重生命，构建开放的语文课堂

江苏省滨海县东坎镇坎南小学 李翠梅

杜威认为，教育就是让儿童过上美满的生活，而过得是否美满，取决于是否有着民主的生活方式。为了营造民主的学习环境，教师要培养学生的民主精神，让他们能主动、活泼地发展。叶圣陶认为，“教是为了不教”。教师要让学生掌握习得知识的方法，让他们去求索知识、发现问题、解决问题。教师要消除教材的霸权，让学生摆脱教材的束缚，赋予其多元解读文本的权利，提供自由创造的空间，帮助学生养成良好的语文学习习惯。

一、营造平等氛围，促进多元解读

在阅读教学中，教师要让课堂成为自由交流、平等讨论的场所，变教师“一言堂”为学生自学、讨论、质疑、辩论，还他们解读文本的权利。教师要营造和谐、自由的阅读氛围，让学生消除畏惧感，调动学生的学习积极性，在无压力的情况下开展学习活动。教师只有俯下身子，才能与学生“平起平坐”，要与学生“亦师亦友”，才能以同理之心对待学生的言说思考，语言才会变得温和、热情。有父母语言的亲和力，有好友的激励，在语言中使用“咱们”“一起”等词汇，让学生不知不觉地将老师看成“自己人”，自然缩短了师生之间的心理距离。在课堂中，教师营造良好的对话氛围，让师生进行平等交流，每个学生的心灵都能得到舒展，潜能得到激发，能产生积极的思考，会产生情感的融合、思想的碰撞。教师不追求热闹的氛围，要让学生真正深入文本，“逼近”作者的心灵，要让学生在解读文本中实现多元理解。学生联想到与自己相似的生活、情感经历，联想到自己经历的时代，让自己不再是欣赏者的角色，而是进入文本，与作者产生共鸣。教师要鼓励学生讨论、争鸣，在语言的交锋、思想的碰撞中将自己的理解引向深入。如在《最后的姿势》一课的教学中，教者带领学生细读句子，感受地震的地动山摇，让学生说说谭老师为什么要张开双臂去护住学生呢？当时发生了什么情况？学生通过圈画出描写地震的词句，通过朗读感受到地震的危急。接着，教者让学生说一说谭老师是如何守护学生的呢？从文中找出描写谭老师语言、动作的句子，从中读出他是位怎样的老师。此时学生思维活跃，对话高潮迭起，有从谭老师的语言中感受到他反应灵敏、当机立断，懂得保护学生；有从他“拉”“撑”“护”等行为中感受他心系学生、舍身求人，履行了一个教师的职责，还有学生做出设想：正是由于谭老师的保护，四位学生才能活着。对此，学生在交流中对谭老师的人生价值产生了思考，大家你一言我一语：他大公无私，为他人着想；他重言传，更重身教，舍己为人；英雄不死，精神千秋……最后，教者呈现谭老师矗立在湖南大学校园里的雕像图片，让学生思考：站在“大爱千秋”的丰碑前，最想说些什么？教师要重视学生的多元解读，让学生的主体性、表现欲得到发展，不人云亦云，用自己的阅读去生成新的意义，产生自己独到的见解。

二、鼓励生生合作，提出独到见解

教师要鼓励学生参与合作学习，让他们去尊重同伴、倾听交流并提出自己的见解。当学生产生争议时，教师不是一个“仲裁者”，而是要行使自己的话语权，为学生提供更为宽广的空间、丰富的视角。当学生产生各种各样的观点后，教师也要融入其中参与讨论，以自身的言行去影响学生，实现“教”与“学”的自然融合。教学是灵活、变化的过程，而不是僵化的，教师既要进行精心预设，围绕话题引导学生表达自己个性化的见解，教师还要因情施教，及时调整教学行为，实现教学的动态生成。教师要做到：思想开放，要有民主意识与批判精神；内容开放，不唯课本的重难点，要结合文章的情感，引入时文经典，拓展学生的认知视野；形式开放，要根据训练重点，灵活多变地采取多种形式；思维开放，要让课堂成为学生自由探索的空间，实现师生之间、生生之间无障碍地交流。课堂要打破专制，还要让学生敢说敢问，避免学生提出随意的问题，为此，教师要善于“逼”学生提问，要了解学生的思维状况，引导学生自思、自问，引导学生提出思想内容、写作写法等问题，教师“逼”得越多，学生的提问也会越多。教师还要让学生“无疑处有疑”，不去迎合学生的肤浅问题，要将学生的思考引向文本深处。学生的提问要成为师生共同交流的话题，教师发挥导引作用，让学生去突破障碍、发现问题，将阅读欣赏由浅层的理解引向深入。教师要设计开放性的问题，让学生积极讨论、各抒己见，在探索中主动提问，增强他们的创新意识。

三、走进学生心灵，表达真实感受

教师要走进学生的心灵，关注学生的用心表达，将“作文”与“做人”融为一体，让学生放飞心灵，倾情而作。写作是释放个性、展现自我的过程，学生在写作中会表达自己的思考，有时甚至是幼稚的，教师要予以理解。教师要鼓励学生说真话，这样他们才能产生安全感，才会敢想敢说。审视我们的作文教学，教师命题让学生写作，学生往往会写出假话、套话。其实，学生更忠于自己的生活、心灵，教师要鼓励他们表述自己的校园、自己的情感、自己的生活，写自己的所见所闻、所思所想，在忠于生活的基础上写出自己的独特感受。如果学生囿于“八股”模式，不敢说真话、写真事、述真情，写作没有“自我需要”，就缺少对生活的感悟，就会出现雷同的表述、公式化的描述，与“富有生活气息”相距甚远。教师要鼓励学生不拘一格写文章，除课堂作文外，还可以写读书笔记、随笔等，将自己的生活与作文融为一体，让学生随心所欲地表达自我。

总之，在小学语文教学中，教师要构建开放的课堂，要让学于生，鼓励学生大胆表达自己的思考、独到的见解，学生要释放自己的个性，展现独特自我，表达自己的情感，从而构建多元开放的语文课堂。