声乐教学中如何提高学生的表现能力

2018-11-28刘馨

名师在线 2018年29期

刘馨

（江苏省扬州市邗江区实验小学，江苏扬州 225800）

引言

古代诗歌理论《毛诗序》中指出：“人们在非常激动的时候，内心情感难以用行动充分表达的时候，会采用唱歌、诗歌表达，唱歌、舞蹈、诗歌是人类常用于抒发情感的方式，而唱歌是最主要的抒发方式，每一个人的嗓子发音都具有不可复制的特点，都可以媲美乐器发出的声音，像乐器发声一样，能直接表达出纯粹的情感。”音乐的声音高低起伏、急缓、弱强都涉及发声者的审美体验和情感，而声音和情感越是能够相互融合，则表明其唱歌能力和技巧越强。对于音乐教学中的唱歌教学来讲，要合理使用有效教学策略和手段，确保学生体验到音乐中情感和审美体验的抒发，进而激发起学习兴趣，开掘其潜在的声乐能力，提高其人文素养和艺术修养。

一、协助学生气息基础锻炼

教师要学会在有限的课堂时间内抓住学生气息训练的时机，进而使其在课堂上形成良好的声乐表现惯性[1]。小学阶段，学生的生理特征与成年人存在很大差异，这是因为他们的身体正处于生长发育期，尤其是声带处在快速成长期，而音乐课贯穿整个小学阶段，在这阶段内的训练，必须要采用类似于贝尔康多唱法的训练方式。贝尔康多唱法属于意大利学院中的专业唱法，该音域涉及最低音和最高音，要求歌唱者表情配合细腻。该唱法造就了许多著名的音乐家。小学音乐教学中教师可以采用贝尔康多唱法的音色发挥特点，即清纯、自然、美妙的发声特点，给学生们授课，与此同时，保障共鸣的适度性以及考虑到小学生的发声特点，让其借助口腔、鼻子、咽喉部位发声，从课堂气息锻炼着手。由于小学生对问题的理解能力和处理能力与大人有着巨大的差异性，他们难以理解抽象化的声乐感觉锻炼方式。因此，教师应在教学过程中多加研究，采用口含清水的方式给予学生锻炼指导，使其能接纳气息方面的调节。

具体操作方法为，教师首先让参加锻炼的学生含一小口水，让其感知到水在口中停留的感觉，然后告知其哼唱锻炼时，就是通过在口腔内构建起自然空间使声音在此空间内发出声音，而不是把声音压在喉咙中发出，体会到声音是从头的前上部发出，气息柔和均衡地呼出等注意事项，再让学生抿嘴哼唱练习曲子。通过这一步骤，能够让学生顺其自然地用气息带动声带发声，使气息顺着口腔上腭的位置流出，让共鸣腔呈现，声音就会变得婉转动听，这是因为上腭部位变为隆起的同时，把头腔打开，呈现出头腔共鸣的效果。由此可见，该锻炼方式虽然主要在锻炼气息，但也训练了头腔和口腔的共鸣，可以让学生在唱歌的过程中找到美妙的音色。由于口含清水锻炼气息的方式需要学生抿嘴唱歌，这也就需要其轻声唱歌。而该唱歌的方式，能够形成发声轻松的效果，也就是唱歌状态。这种方式与古希腊德摩斯梯尼含石头做演讲的方法类似，虽然看似笨拙，但实际效果显著。

二、让学生采用高音共鸣的方式提升音乐表现能力

教师在指导学生采用高音共鸣的方式增强声乐表现能力时，应告知其保持正确的唱歌姿势。学生的演唱姿势是否正确、规范是关系声音是否能够正常表现的重要环节。正确的唱歌姿势要求学生做到昂首、挺胸、腰立直、脖子端正向上，在此基础上，才能采用唱高音锻炼共鸣的方式进行练习。整体来讲，维持唱歌的良好状态需要长时间的坚持，才能实现共鸣的效果。但是在长时间的锻炼过程中，学生保持正确姿势需要教师的帮助。在这期间教师应该让学生保持自然呼吸状态，维持音色的清纯和美妙。小学生音色美妙的可能性是由其生理特点等方面决定的，教师应该根据其可能性进行指导训练。教师应考虑实际生活对小学生音色锻炼不利的因素，如小学生会不由自主地模仿成年人的错误发声。针对此情况，教师要及时纠正学生的发声方式，让学生采用正确共鸣的方式发声，防止出现“喊唱”的情况出现。当气息抨击发声器官时，声音位于发声器官最微弱的位置中，会产生圆润、清亮的音色，需借助鸣腔的帮助才能发出回旋声音。如果该方法运用得当，声音则会显得圆润自然。教师训练时要选择合适的内容，并且着重注意该方式的侧重点，确保每次锻炼都能有所收获。

三、教给学生高位低唱的技能

在进行音乐训练中能够保护好学生嗓音的方法为高位低唱，该方式对保护小学生嗓音具有非常重要的作用。音乐课程改革要求教师在为小学生进行授课的同时，要保护好学生的嗓音。笔者通过调查本校的小学生唱歌方式，了解到有许多小学生讲话时发音方式较为直接，该讲话方式表现在音乐课中就会形成“喊唱”的现象。想要减少此现象的发生，就要保护好学生的嗓音。教师在进行音乐授课训练时，要时刻强调发声习惯的养成问题。在授课的过程中，音乐教师可以不用考虑音色派系问题和分类，只要着重指导其依靠自然的发声就行。这是因为小学生还处在模仿他人发声的阶段，发声习性会或多或少地受到他人影响。长此以往就会导致其嗓子出现卡音和挤音，更严重的会出现喊唱现象。因此，音乐教师要重视高位低唱的技能，在学生练习共鸣时，注意其气息的吸入，协助其放松声带。在这一锻炼的过程中，教师应选择适合学生发声的练习歌曲，引导学生轻声唱与高位置融合，保护其嗓音。

教师采用气息锻炼、高音低唱、高音共鸣的方法，确保小学生音乐表现能力得到提升，进而使其在音乐歌曲中体验和辨别美、善、真的情趣，培养其审美观念的形成。此外，音乐课程是小学阶段的重要课程之一，教师采用合理的教学手段让学生学会以上技能，才能提高音乐教学质量。

四、培养学生在音乐艺术表演中的想象力

在音乐艺术表演中，良好的想象力是创作优秀音乐的必备条件，它可以使音乐艺术表演顺利完成。表演者将情绪与想象力相互融合，相互关联，表演行为激发想象力的形成，同时想象力也促进表演的进行。音乐表演者通过对音乐作品的想象，再结合自身的特点来进行演出，优秀的音乐作品需要表演者情感、情绪表达到位，才能称为完整的作品演出。因此，音乐教师在授课的过程中不仅要训练学生的发音，还要培养其表演能力，在授课中让学生以声音传达感情，投入音乐作品的感情中，才能提高其学习兴趣，使其在以后的音乐作品表演中能够尽快进入演唱状态，发挥对音乐歌曲的想象力，做到声情并茂、以声传情。

五、为学生建立舞台，让其展示自身才艺

为学生建立表演舞台，不仅能够增加学生的舞台演出经验，还能锻炼学生的表现能力。除此之外，音乐课外活动也是学生展现自身才艺，提升和验收音乐课堂教学的途径之一。例如，在本校组织学生开展舞蹈队、管乐队、合唱团等第二课堂活动。在活动中，学生可以以弹唱、跳舞、说唱、念诗等方式展示才艺，教师对学生们的各项才艺演出进行考核，使具有优秀的表演能力的学生脱颖而出，同时，激励其他学生向优秀的学生学习。这样有利于提升学生的心理素质，为其打造良好的音乐学习氛围，让学生在轻松专业的氛围中学习音乐知识。