育在细节 润心无声—初中生积极心理品质培养的实践探索

沈月芬

（江苏省太仓市沙溪第一中学，江苏太仓 215421）

引 言

初中阶段是学生世界观、人生观形成的重要时期，作为一线的教师，每天与学生打交道，借着他们成长中一次次冲突、犯错和活动的细节，寻找他们内在的积极因素，培养他们积极的心理品质，奠定他们幸福有成的人生。

一、坚信每个学生的心灵深处都是善良的

“人之初，性本善。”指人人皆有向善的内在能动的主体性。这么多年来与学生打交道，我越来越感受到学生向善的一面，哪怕是品行再差的学生。我曾经带过的班里有一个学生，因为我是初三接班的，刚接触之后，他屡次犯错，于是我与他的家长联系，他妈妈来到学校，就在我的办公室里，他竟然一直跟他妈妈顶嘴。后来与他接触的时间长了，从他的言行中了解到，虽然他常常因逞能犯错，甚至有点堕落，其实他的内心也很矛盾、很痛苦，学习已经落下了，他自己也不知该怎么办。后来班上有一位同学摔伤住院，他常常去探望，表现出他善良的一面。我就从这点出发，常常与他一起谈谈如何做人、如何处事，也真心实意地给他一些帮助，我们也成了很好的朋友。从这个学生身上，更使我坚信，培养学生善良的积极品质何其重要。但是，说人之“性善”，也不是说“每一个人生下来都是道德完全的人”，它只是为人的为善提供了充分的内在根据和取之不竭、用之不尽的精神源泉。

二、课堂、校园是学生犯错的地方

弗洛伊德的精神理论认为，人的大部分的潜意识隐藏于冰山之下。这些潜意识只满足本能的需求，遵循快乐的原则，不受道德规范的约束，所以人有破坏性，有贪欲等，正因为这样，孩子出生后需要受教育，需要道德规范加以约束，而我们教师正是担当了这个责任。因此，在课堂、在校园，学生犯错是正常的事，教师的责任是引导学生改正错误，提高认识，学会自律，能用道德规范来约束自己。

在班级管理中，针对学生常犯的一些错误，我会与学生一起制定出一些规则，然后互相监督，一起执行，慢慢地良好的习惯就养成了。我曾经遇到过这样一位学生，他家里条件较为优越，从小家人就非常宠爱，养成了以自我为中心的坏习惯。来到学校后，与同学相处，稍有不如意，就大发脾气。有一次，他在宿舍里与一位同学发生了一些小矛盾，他竟然将一盆水倒在这位同学的床铺上，望着浸满水的棉絮，他甚至还有一些得意。得知这一情况后，我冷静地分析了这个学生的心理，他只想用这种方式发泄心中的不满，可是他没有考虑到别人，甚至根本没想一下自己的行为给别人带来的伤害。我借助集体的力量，在班级里就这件事展开了讨论，大家觉得作为一个社会上的人，做事不仅要想着自己，更要考虑到别人；在生活中既要懂得感恩，更要学会宽容。于是，在班级的约定中又加上了一条：学会自律，不做有损他人的事。在班级舆论的熏陶下，他逐渐懂得了自律，学会了感恩与宽容。

三、还学生一片自由的天空

卢梭在《爱弥儿》一书中说：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，他们就成了一些早熟的果实，既长不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们就会造成一些年轻的博士和老态龙钟的儿童[1]。”这个言论让我们正确认识到儿童的种种需求就如饮水起居一样是人的天性，我们要尊重他们的需要，为学生的自我完善营造一个绿色的环境，给学生提供更广阔的发展空间。

在我们学校管理中，安全永远是放在第一位的，尤其是我们全寄宿的学校。有一次，在学校的楼道里，有几个学生互相追逐着，蹦蹦跳跳的，看上去很危险，于是我叫住了那些学生，让他们慢慢地走，他们还算给我面子，都放慢了脚步，可是当我转过身离去的时候，他们又恢复了原样，又开始了追逐。我很是恼火，但他们已远离我而去，无法再叫住他们。等我平静之后，我想如果每个学生都像我一样慢慢地走，那他们的活力、天真哪儿去了，这不是很可怕的事吗？我和教师们商量着，既不能扼杀学生活泼好动的天性，又要保证学生的安全。于是，我们在加强安全教育的同时，决定由学校组织大量的活动，让学生在活动中在操场上尽情地“挥洒”他们的活泼与天真。教师尊重学生，学生在感受到了被尊重的同时，也学会了尊重别人。这样很好地培养了学生学会尊重的积极品质。

四、每天进步一点点

奥地利心理学家阿德勒说过，人人都有天生的自卑感，因为有了自卑感，所以才有追求优越感的必要，化压力为动力来超越自卑。

曾经一个身材矮小、从不敢大声说话的初一男孩，因为我的一次真心夸奖，他加倍努力，终于完成了我交给他的学习任务。但一次的努力只是个好的开头，我与他约定，每天进步一点点。语文古诗从背到默，数学从不做到做一道、两道题，英语从字母到单词，每当他获得一个进步，我都及时地给予鼓励，并把他的每一次进步都用短信的方式告知他的父母。他的父母也收获了满满的自豪感，在家中也开始慢慢地鼓励孩子。他在周记中写道：“当碰到困难的时候，我就在心里反复地说‘每天进步一点点’。”

一位学困生，当教师看到他的努力，对他的付出予以肯定的时候，他的信心产生了；当他与过去的自己做比较时，他的优越感油然而生。自信的积极品质就在每天进步一点点的信念中逐步形成。

五、从活动的体验中感悟生活，培养积极心理品质

一个人形成良好的思想品德，获得真才实学，掌握过硬的本领，无不需要积极的内心体验。对于形象思维处于主导地位的少年儿童来说，他们的成长、成才尤其需要主体的参与和积极的内心体验。我校开展的综合实践活动，不仅让学生掌握了学习的技能，更让学生在活动中体验了生活，明辨了是非，陶冶了情操。

如我校初二年级的“夕阳无限好”活动小组，开展了农村老人生活状况的调查，在调查后他们写道：“在我们忙碌地学习时，我们总是忘记体贴一下老人们。这些老人几乎都是从贫苦走来，他们吃苦耐劳，但是忍不住孤独，忍不住子女的漠不关心，所以我们更应该多了解老人，多孝顺老人。”

“无限你的无线”活动小组，进行了探索无线电奥妙世界的实践操作活动。通过体验，他们写下了这样的话：“每件事都有个过程，凡事不可能一帆风顺，如果在过程中出点小小的差错，成功之后回忆起来才更有意思。因为挫折孕育的是更伟大的成功!”

从学生的点滴感悟中，我们更明白，学生的积极心理品质的培养，才是他们幸福人生最好的保证，而他们的美好情感，正是在一次次触动他们心灵的活动的体验中培养起来的。

结 语

润心无声，教育在细节处。学生每一次的冲突、每一次的犯错、每一次的活动都是他们积极心理品质培养的良机。在这些细节处，学生收获了成长，教师实现了价值，教育赢得了成功。