抛锚式教学法在高中英语教学中的应用研究

2018-11-28翁志祥

名师在线 2018年29期

关键词：英语教材情景语言

翁志祥

（福建省莆田市第八中学，福建莆田 351144）

引言

在传统的教学模式中，教师一直都是课堂的主导者，这样的教学模式极大地抑制了学生的学习兴趣和积极性，久而久之，学生的积极性必将受挫。因此，将抛锚式教学引入高中英语课堂，必将是对传统教学方法的一次冲击。

一、抛锚式教学的内涵

抛锚式教学实际上就是一种理论与实际相结合的教学方法，这种教学方法要求学生在学完课本知识后，要在教师的带领下进行实践，在实际应用中去感悟和理解问题，而不是道听途说、走马观花式地学习。因此，这种授课方法也被称为“实践教学”。抛锚式教学是让学生在实际情景中激发学习兴趣，让学生亲身体验发现问题、分析问题和解决问题的全过程。

抛锚式教学法主要包括以下内容：一是情景建立，保证学生的学习内容与实际情况大概一样或者学习的内容曾经实际发生过；二是确定问题，在课堂上选择与学习内容有联系的现实问题作为学习的主要方向，这一环节便称为“抛锚”；三是自主学习，这个环节要求学生能自己解答难题，教师可以给学生提供一些解决问题的线索，学生自己收集相关资料、联系现实情况，最终解决难题，培养学生的自主学习能力；四是协作交流，通过互相商讨、交流、学习，提高学生对当前问题的理解能力；五是效果评价，该环节是检验环节，可直接反映出学生在一段时间内的学习效果。由此可见，抛锚式教学是一种以现实问题检验学生学习成果的教学手段。

二、抛锚式教学在高中英语教学中的应用

（一）激发学生学习兴趣

教师要想在课堂上应用抛锚式教学法，就必须要改变传统的讲课模式，避免“一言堂”和“满堂灌”的讲课模式，始终要把学生作为教学过程中的主体，创造一个宽松、愉悦的课堂环境，带领所有学生参与到课堂互动中，让学生都能参与到察觉问题、处理问题这一过程中。因此，教师在课前要做好以下准备：首先，教师要了解班级内每位学生的英语表达能力和学习能力，包括对英语的学习态度、英语基础知识的掌握程度，以及不同英语水平学生的口语、听力、语法能力，这样教师才能合理地准备教案；其次，教师要对教材内容进行深入的研究和分析，在整体教学安排过程中，不一定必须按照教材的内容顺序进行，可以根据教材内容的难易程度、知识衔接和考试重点重新设计教学进程，这样有利于学生循序渐进、从易到难地学习知识，同时也不会影响重点内容的学习；最后，教师需要对现有的教学资源进行分析，只有合理地规划教学资源，才能在实际的教学过程中把握好知识点的学习方向[1]。比如，在What is it like in your company？的学习中，教师要抓住学生渴望了解公司、了解职场的欲望，可以适当地讲解一些大公司的背景和职场道路规划，也可以让学生描述自己心中期望就职公司的样子，激发学生的学习热情，之后再将话题转到课堂教学中。另外，一定要重点讲解“company”这个单词，它既可以充当名词，也可以充当动词，这样在带领学生学习课文的同时，不断拓宽学生的英语基础知识，激发学生的求知欲和学习兴趣[2]。

（二）确定“锚”点

确定“锚”点是抛锚式教学中的重要环节，“锚”点，其实就是确立行之有效的学习目标和学习方向，这样才能在教学过程中完成教学任务。简单来讲，就是在实际的教学中，教师建立一个与教材内容相关的情景。这个情景可以是生活中的某一场景或某个现实问题，也可以是一个真实故事。

在具体的情景设立中教师要遵循以下要领：其一，设立的情景不能脱离生活。英语是一门语言学科，它是一种日常生活中的交流工具，所以，在具体的情景创设中必须与日常的沟通、交流密切相关，便于学生领会并融入其中。其二，情景创设要充分运用教学资源，以免在实际教学中教师空口无凭地在讲台上讲，学生听得似懂非懂，云里雾里。因此，教师要运用多媒体技术，设立丰富多彩的“锚”点，最好将每个学生都能关联到情境建设内容中去，激发学生的学习热情。其三，在抛锚式教学过程中始终要让学生参与其中，让学生亲身体验各个环节。以环境保护的情景创设为例，教师可以先给学生播放一段The Day After Tomorrow的电影片段，让学生亲眼感受全球气候变暖的影响，让学生仿佛置身于被污染的环境中，以此激发学生的学习兴趣，同时给学生展示一些环境污染、土地干旱、海平面上升等状况的图片，然后根据上述情景，让学生选择与当前学习相关的真实事件或问题，选出的事件或问题就是“锚”点，这一过程就是“抛锚”。

例如，在教授What is it like in your company？时，教师可以选取一些当前市面上的知名公司，利用多媒体向学生一一展现和介绍，如海尔集团、美的集团等，先让学生直观地去了解这些公司，然后再引导学生进行正文学习，这样潜移默化地带领学生进入主要的学习内容中。在整个过程中，教师不能只是一个讲述者，而应及时跟学生互动、交流，可以在引导学生的过程中提出一些问题,“What is your hope for your life？”“Do you like this kind of company?”等，引发学生思考，提高学生参与课堂互动的积极性[3]。

（三）延伸英语教材中的知识

在高中英语教材中，课文内容所包含的信息十分丰富，其中大多数是西方国家的地域文化和一些个人小故事。因此，在英语授课过程中，不能局限于英语学习本身，可以将教材内容进行适当延伸，进一步学习外国的文化。例如，在高中的一篇英语阅读中，讲述了英国伦敦特有的气候现象，温暖、多雨水、多雾，并且介绍伦敦有时一天中会出现春夏秋冬四种气候，这些知识在平时的学习中是很难学到的。

在抛锚式教学中，文化的延伸可以作为一项参考。因为语言形成于文化，语言与文化传承相辅相成，没有任何语言能脱离文化自行发展。因此，在学习语言的过程中要注重语言背后的文化学习，这样才能使语言学习变得轻松，才能准确地理解和学习语言。语言的交流归根结底还是文化之间的交流，所以在英语教学中，只有对课文中渗透的文化加以学习和了解，才能在学习文章内容时得心应手、水到渠成，就如同我们学习某地的方言时，必须要对当地的习俗文化有所了解，才能把握学习方言的准确性。而在目前英语教学中，教师只一味地讲语法，许多学生只知道一味地背诵单词，理解课文，对于单词或文章背后的文化一无所知，课堂死气沉沉，长此以往，学生必定会厌恶学习英语。面临这些状况，教师应当积极利用抛锚式教学方法来解读英语教材背后的文化知识、激发学生学习英语的兴趣[4]。