基于生活化视角下的初中政治教学模式探究

罗新海

（福建省仙游县私立第一中学，福建仙游 351200）

引 言

我们耳熟能详的一句话是“文学来源于生活，并高于生活。”其实，政治又何尝不是来源于生活呢？所以，教师在进行政治教学时就可以通过生活化的教学法给学生传达政治信息，教授政治知识，以此来降低学生的学习难度，提高学生的学习效率。

一、初中政治教学生活化的重要意义

（一）提高学生上课的兴趣和积极性

作为新时代的一名人民教师，对初中生的心理特征应该都有一定的了解。初中生的心智尚未成熟，认知水平还处于比较低的阶段，理解知识的能力也非常有限，而政治又是一门具有抽象性和逻辑性的学科，政治学科的这一特点往往就是学生提不起学习欲望的原因之一。针对这一情况，应该如何解决呢？根据调查显示，初中生对自己比较熟悉的事物有着较强的兴趣和好奇心，所以，生活化教学法比较符合他们的心理特征。例如，在教授《认识自己》一课时，可以把教材中有关“公开的我、盲点的我、隐藏的我和潜力的我”的知识，利用生活化教学法讲述出来。让学生看一看并且尝试着说一说“对这四点‘自我’的认识”。在将学生外在和内心的“我”与教学内容进行联系的同时，笔者也运用了一些能够引起学生共鸣的语言，这样更能激起学生的学习兴趣和欲望。

（二）提高学生的思维能力和实践能力

生活化的教学法其实所反映的就是一种实践性的问题，如暑期学校或者社会组织的活动等。所以，这些和政治教材有关的知识在实际生活中是常见的，与我们的联系也是十分得密切。对此，学校就可以多开展生活化的教学活动，这不仅能愉悦学生的身心，还能不断地提高学生的实践操作与动手能力[1]。例如，在学习《自己的事情自己干》时，教师就可以先对学生做一个问卷调查，内容包括：你的个人生活自理能力如何？上学、放学是否依赖他人？到商场购买学习物品是否需要人陪？然后选取其中的“到商场购买学习物品是否需要人陪”这一项进行实际调研。具体操作步骤是，分批次带领学生来到商场，让其自行购买学习物品，教师则作为观察员，记录学生的一些行为，以此来验证课堂上所做的这一项调查是否具有准确性。通过如此深刻的亲身体验，不仅让学生的知识视野得到拓展，让学生的生活经验也能得到有效积累，同时还有利于培养其逻辑思维能力。

二、基于生活化思维下的初中政治教学模式构建原则

（一）实践性原则

生活，其实就是对实践的凸显，也是对实践行为的浓缩和升华；而生活化教学，则是将教学理论与实践进行了对接，这既是一种灵活运用知识的体现，又是一种检验知识是否具有真理性的体现。因此，在初中政治教学中，教师在运用生活化思维讲解知识时，一定要引导“思维不完善”的中学生坚持实践性原则并走上实践的道路，以避免他们对生活化教学有片面的认识。

（二）事实性原则

从上文的实践性原则中，我们应该能够看到生活化思维中还有一个事实性原则。事实性原则与实践性原则具有一致性，都是对教材中理论内容走向生活实际的延伸与拓展。所以，教师要在兼顾教学生活化的基础上遵守事实性原则，保证与教材对接的内容是真实的，具有生活化的说服力，以降低学生学习政治理论知识的难度，树立学生正确的价值观和求学态度[2]。

（三）乡土化原则

生活经历的有限性，是初中生比较普遍的情况。然而，初中政治中有很多知识却又是需要学生有相应的经历才能理解的，所以，中学生自身的这种局限性就限制了其对知识的理解度。对此，初中政治教师就可以在教学中适当地引入生活化思维，将学生所在地区的、与教材知识挂钩的内容搬入课堂，以提升学生对家乡的认识度，进而提升学生通过乡土资源学习知识、掌握知识的效果。

三、基于生活化视角下的初中政治教学策略

（一）通过有效的情景创设将生活融入政治课堂

生活化的情景创设是驱赶课堂阴霾的良药，是缓解课堂沉闷氛围的调和剂。对于好奇心极强、注意力极不易集中的初中生来说，这种情景化的教学法就是政治教师带着学生走进学习战场与调整状态的有力武器。其不仅能满足学生的好奇心，还能使其思维意识得到生活化的实践的支撑。例如，在学习《服务社会》时，初中政治教师就可以先给学生看一些材料来分析服务社会的意义，讲述“雷锋叔叔志愿服务社会”“中国十大感动人物”等事例，根据学生的表情，笔者发现学生心里很感动，有的学生说“雷锋叔叔有无私奉献的精神”，还有的学生说“他们都是舍小我，成就大我的英雄”。在学生们听完事例，发表完意见之后，笔者让学生们尝试着分析：服务社会的意义以及如何为社会服务，如何践行服务。最后再告诉学生这些都是富含在生活之中的政治知识，以此培养学生善于观察生活、善于提取生活中的政治知识的意识，进而使学生的政治学习不再被禁锢在课堂这一方天地之中，使其有限的视野得到扩大，知识的汲取途径得到拓展。

（二）通过游戏教学来激发学生学习政治的兴趣

爱玩是孩子的天性，游戏就是孩子表现天性的一种重要途径。对于孩子的天性，我们应该给予满足，而不是将其扼杀在摇篮里；应该重视孩子对游戏的兴趣，而不是视而不见。所以，为了促进中学生未来的健康发展，教师在生活情境中就可以适当地融入一些智力游戏，并通过游戏给学生营造一个轻松、愉快、自由的学习氛围。这种良好的游戏教育与生活情境教育相融合的课堂环境，在一定程度上不仅可以适当地省去教师对学生的鞭策，省去教师对学生的苦口婆心，还能使学生在离开政治教师督促的前提下主动学习，主动求知[3]。莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”这就是喜好与兴趣的力量。

（三）以学生的思维模式作为生活化教学的出发点

学生，是教师在课堂上唯一的教学对象；学生，在课堂上是第一位的。这两点论断是毋庸置疑的。那么，初中政治教师要实施生活化的教学法，肯定要先对自己的教学对象——学生了如指掌，了解能够刺激他们大脑和激发他们兴趣的授课方式，了解能够启发他们心智和思维的教学方法等。如此，才能因材施教，进行生活化教学，才能达到更好地锻炼他们将政治知识与生活实际相联系的关联性思维的目的。

结 语

生活化教学法，是初中政治教师在创新教学法的实践尝试中所做出的一个突破性进展。它使初中生将理论知识与生活实际相联系的联想思维得到了开发，使初中生的创新性思维得到了深化。因此，初中政治教师要尽自己最大的努力把生活化教学法融合在教学之中，尽自己最大的努力将生活化教学法所具有的作用和价值运用在教学之中，以实现学生想要学好政治这门课的心愿，实现初中政治教学在新课改中的顺利发展。