高中语文古诗词教学探究

施莉莉

（江苏省启东市第一中学，江苏启东 226200）

引 言

古诗词教学一直是高中语文教学的重要组成部分，通过学习古诗词，学生能够感悟诗中蕴含的情感，提升自身的情感表达能力，对古诗词进行鉴赏，提升自身对作品的感悟能力，感受中国传统文化的魅力，提升自身对传统文化的兴趣，促进传统文化的弘扬与发展[1]。因此，教师要积极探索提高古诗词教学质量的方法，促进学生学习质量的提高。

一、高中语文古诗词教学中存在的问题

（一）教学内容枯燥乏味

古诗词的魅力就在于其蕴含着丰富的情感与意境，通过学习古诗词，学生能够与作者达成共鸣，感悟其中的意境，体会古诗词中所蕴含的情感，从而加深对古诗词的理解。然而，在高中语文古诗词教学中，教师面对高考的压力，普遍采取了一种教学方法，即在课堂上逐字逐句地为学生分析古诗词，讲解每句古诗词中蕴含的考查点，让学生被动地进行记忆，使得优美、灵动的古诗词教学变成了枯燥乏味的分析，学生难以对古诗词有所感悟，使得学生的学习兴趣逐渐下降，不愿主动学习古诗词，影响了学生的学习质量。

（二）学生无法自主学习

每个人都有自己对事物的看法，引导学生自主学习能够明确学生的观点，促进学生的个性发展。然而，在高中语文古诗词教学中，教师受传统教学理念的影响，照本宣科地对学生进行教学，不给学生思考与自主学习的机会，使得学生无法开展自主学习，影响学生的个性化发展。

二、提高高中语文古诗词教学有效性的方法

（一）创设教学情境，激发学生学习兴趣

学习兴趣是学生学习路上的动力之源，充满兴趣的学习与没有兴趣的学习有着本质上的差距。在高中语文古诗词教学中，若是学生对古诗词学习充满兴趣，就会积极地探索古诗词中所蕴含的意境，从而使学习达到事半功倍的效果，而学生若是对古诗词学习没有兴趣，就会提不起学习古诗词的干劲，无法积极主动地学习古诗词，从而影响学生的学习质量。教学情境可以为学生营造良好的学习氛围，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，使学生踊跃地参与到古诗词学习之中。因此，教师在进行教学时一定要注意结合古诗词创设教学情境。例如，在学习杜甫的《登高》时，教师可以结合古诗词进行教学情境的创设，通过创设登高时的情境，让学生感受到山风大作，从诗人身旁刮过，仰头望天，却发现天与人的距离并没有接近；山下的水流湍急，鸟儿在风中盘旋，仿佛在没有方向地飞行；大风吹过，树上的叶子纷纷落到了长江那湍急的水流之中，一派萧瑟的景象。用情境吸引学生的注意力，激发学生对萧瑟悲苦的意境的体悟，激发学生的学习兴趣，使得学生主动探索《登高》这首诗，感受诗中蕴含的悲苦的情感，探索杜甫为何而遗憾，为何而嗟叹。从而加深学生对古诗词的理解，使得学生能够更加深入地了解古诗词的背景知识，提高学生的学习质量。

（二）朗读古诗词，感悟古诗词意境

在高中语文古诗词教学中，感悟古诗词意境是重要的一环。若是学生能够感悟到古诗词中的意境，引发与作者的共鸣，就能够加深对古诗词的理解，感受到古诗词的魅力，从而调动学生的学习积极性，使学生更加积极地学习古诗词，提高学生的学习质量；若是学生不能感悟古诗词中的意境，就会感觉古诗词学习枯燥乏味，不愿主动学习古诗词，影响学生的学习。朗读是最能引发学生情感共鸣的方法，引导学生朗读古诗词，能够让学生在朗读的过程中思索用什么样的感情朗读古诗词，从而感悟到古诗词中蕴含的情感与意境，深入理解古诗词的内容。因此，在高中语文古诗词教学中，教师要引导学生有感情地朗读古诗词。例如，在学习李白的《蜀道难》时，教师可以让学生进行有感情地朗读，让学生自行摸索应该用何种感情去朗读这首古诗，在不断的推敲中感悟“蜀道之难，难于上青天”一句中所蕴含的情感，感悟李白在“问君西游何时还，畏途巉岩不可攀”一句中对友人的劝诫，在朗读中逐步引发学生与作者的共鸣，感悟诗中蕴含的情感与意境，从而加深学生对古诗词的理解，促进学生学习质量的提高。

（三）尊重学生观点，促进学生个性化发展

每位学生的成长环境不同，小学初中阶段的学习环境也有所不同，这导致了学生对待问题很容易产生不同的看法与观点，在学习古诗词时也是如此，学生分析古诗词的角度不同，对古诗词就会有着不同的见解，若是教师不关注学生自身的见解，只为学生灌输统一的答案，就会扼杀学生的创造性思维，影响学生的个性化发展。因此，在高中语文古诗词教学中，教师要尊重学生的不同观点，鼓励学生说出自己的见解，促进学生的个性化发展[2]。例如，在学习李商隐的《锦瑟》时，这首诗被誉为李商隐最难解读的作品之一，人们对这首古诗词的解读众说纷纭，教师可以鼓励学生大胆地进行分析，感悟古诗词中蕴含的感情，对这首古诗词提出自己的分析与见解。教师可以在学生的见解出现偏差时对学生进行引导，让学生回到正确的思路上，从而让学生在自主探究中发展自身的个性，加深对古诗词的理解，促进自身学习质量的提高。

（四）引导学生想象，强化学生想象能力

古诗词通常都是用优美简练的语言描绘出复杂的情境，表达特定的思想感情，若是学生能够想象到古诗词所描绘的情境，就能够更快更深入地感受到诗词中所表达的思想感情，从而更快地完成对古诗词的掌握。因此，在高中语文古诗词教学中，教师要注意引导学生进行想象，强化学生的想象能力[3]。例如，在学习李清照的《声声慢》时，教师可以为学生描述这首词所描绘的景象，激发学生的想象力。在乍暖还寒的清晨，一位女子倚靠在窗边，望着窗外大雁飞过，园中的菊花憔悴不堪，将要凋零，秋雨从早上下到黄昏，仿佛是女子在倾诉着什么。引导学生在脑海中构建出这幅景象，锻炼学生的想象能力，使学生沉浸在这首词所营造的气氛中，感悟词人想要表达的情感，从而促进学生学习质量的提升。

（五）开展教学活动，调动学生学习积极性

古诗词是浓缩的艺术，其蕴含着丰富的思想感情，要想让学生学习古诗词，首先就要让学生大致了解古诗词所描述的内容。教学活动可以将古诗词所描述的内容以更加直观的方式展现给学生，让学生了解古诗词所描述的内容，调动学生的学习积极性，为学生感悟诗词中蕴含的情感打下基础。因此，在高中语文古诗词教学中，教师要注意教学活动的开展。例如，在学习李煜的《虞美人》时，教师可以组织学生将这首词翻译成文章，然后让学生阅读自己写的文章，再在班级内评价出最符合这首词意境的文章，调动学生的积极性，使得学生积极主动地理解这首词所描述的内容，在翻译的过程中加深学生的理解，从而促进学生学习质量的提高，为学生感悟诗词中的意境打下夯实的基础。

结 语

苏轼说过：“腹有诗书气自华。”学习古诗词，对古诗词中蕴含的意境以及思想感情进行感悟能够陶冶学生的情操，帮助学生养成良好的思想品格，促进学生的全面发展。因此，在高中语文古诗词教学中，教师要重视古诗词的学习，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生积极主动地学习古诗词，感受古诗词的优美，体会古诗词中蕴含的意境，为学生以后的发展打下坚实的基础。