翻转课堂模式下的初中化学教学

2018-11-28朱海霞

名师在线 2018年29期

关键词：化学知识点实验

朱海霞

（江苏省南通市通州区平潮实验初中，江苏南通 226361）

引言

科技的进步，对初中的教育模式提出了更高的要求。翻转课堂是一种适应时代要求的新型讲学模式，它打破了传统的填鸭式教学模式，将教育领进了新的信息时期。笔者结合自身的教学实践，对翻转课堂模式下的初中化学教学进行探索。

一、初中化学翻转课堂模式的内涵

初中化学翻转课堂模式指的是在化学教学中，教师依据章节目标和内容，利用多媒体创设课堂教学活动，让学生可以通过网络视频来观看教师的讲解，以此引导学生对化学内容进行学习，学生可以及时巩固课堂上所学的知识[1]。在化学课堂上，学生成为学习的主体，学生通过视频资料可以深入地探究化学常识，也可以把观看视频过程中遇到的问题带到课堂上去，教师结合问题给学生相应的帮助和指导。

二、初中化学翻转课堂模式的价值

（一）优化化学课堂教学效果

在化学教学前，教师把和课程相关的内容制作成数字资料，让学生可以通过互联网在家观看教师准备的资料，对相关的化学知识进行预习，特别是了解化学实验所需准备的素材。教师可以提前做好数字资料，让学生在家就可以提前准备实验材料、熟悉简单的实验步骤。这样在化学课堂上教师就有更加充沛的时间去讲解重点的内容，回答学生在预习过程中所遇到的问题，从而使化学课堂的效率大大提升，课堂效果得到优化。

（二）促进学生合作探究学习

以多媒体技术为媒介的化学教学转变了学生掌握知识的方式。在传统教学中，学生主要是在课堂上听取教师讲授的内容，学生在课堂上既要接受信息，还要掌握教师所讲的内容，遇到问题时大部分情况下需要自己解决。而多媒体为学生搭建了资源丰富的平台，学生不仅可以通过互联网来解决问题，还可以通过互联网和同伴、教师探究讨论。在课堂上，教师可以划分任务，将初中化学中的知识点分配到小组，让小组在网络平台上共同合作探究，在课堂上教师可以选取有针对性的问题进行师生共同合作探究，从而提高化学课堂的效率。

（三）助力个性化教学和学习

由于学生的个体化差异，他们对于知识的接受程度有强有弱，传统的化学课堂模式不能均衡地照顾到每位学生的学习情况。而在初中化学翻转课堂模式中，学生可结合自身对知识的掌握情况，随时随地观看互联网上教师准备的视频资料。化学教师也可以根据学生的能力将视频分为不同的部分：基本知识点、拓展知识点以及化学相关知识的链接，学生可以有选择地进行观看，在视频中学生可以观看到模拟的生活环境，从而让他们将抽象的知识点和生活实际相结合，增强学生对化学内容的理解和把握[2]。

三、初中化学翻转课堂模式的实施策略

（一）利用视频资源，增强学习自主性

在翻转课堂上，化学教师要利用好视频资源来提高学生学习的自主性。在制作微视频之前，教师需要根据教学目标和重难点来创设教学环节，精心设计之后，再结合教学资源来制作视频。教师要把教学目标、教学任务和微视频一起上传到网络平台，学生通过互联网接收到相关视频资料，在家进行自主学习。由于化学科目的特殊性，教师可以将化学实验融入视频，学生在家就能提前预习和课堂相关的实验，这样就能激发学生的兴趣，课前预习的质量得到了提高。例如，《水的净化》这一章节的教学目标是让学生懂得采用多种方法让水得到不同程度的净化，让学生初步把握过滤的基本技巧。教师结合这个教学目标在录制视频时，首先可以录入自来水净化过程的实验短片，让学生了解自来水的净化包括取水、沉淀、过滤、吸附、消毒、配水等过程，这个资料可以为学生自己动手做实验打下基础，激发学生学习过滤方法的兴趣。接着教师在视频中为学生创设情境，提出问题：“甘肃地区发生了泥石流，饮水安全是灾区的重要难题，如果你是灾区的人，你会利用什么方法来净化污水呢？将你考虑的方案和所需的物品记录在笔记本上，课上讨论。”学生在思考这一问题时，会结合书本上的相关知识，在家思考、动手操作，学生的自主性和探究性得到加强。与此同时，教师要重视微视频的质量，结合书本中的各个知识点，收集和教学相关的资料，进行演示和讲解，讲解的语言要简洁明了，录制视频的时间控制在十到二十分钟。

（二）营造问题情境，加强课堂实效性

初中化学翻转课堂模式可以加强教学中师生的合作。教师和学生的合作打破了传统教学中的空间限制，让课堂教学变得更加便捷。在微视频中，化学教师可以创设和化学知识点相关的问题情境，使得学生的课前预习更加有针对性。在创设的问题情境中，让学生把了解不透彻的知识通过网站及时反馈，教师可以更好地了解学生的学习情况，课堂上与学生的互动和探究就会更有实效性。在传统的化学课堂中，教师只能粗略了解学生的学习情况，小组的合作探究相对随意，缺乏实质的内容，而翻转课堂避免了这些问题。例如，《燃烧和灭火》这一章节的教学关键是让学生能够认识燃烧的条件和灭火的方式，掌握常见的灭火方法。教师可以在微视频中录制燃烧实验，创设问题让学生思考：“同样是白磷，为什么一块燃烧了起来，另一块无法燃烧？为什么要强调在烧杯中加热水，而不是凉水？”让学生把燃烧所需的条件记录在课前发的导学案上。在课堂上，教师就可以让学生展示在家里观察的结果，对于不完整的地方进行适当补充，学生在课堂上就能够很快得出燃烧的前提是可燃物、氧气、火点。如此一来，学生在课堂上就有更多的时间去动手操作，更加深刻地感受到化学来源于生活，并且应用于生活，学生探究问题的能力也有了很大程度的提升，课堂效果不言而喻。

（三）运用家庭实验，提高学习针对性

化学学科的基础是实验，化学实验能够引发学生学习化学的兴致。由于受课堂上四十五分钟时间的限制，教师不能顾及每个学生的实验过程。因此，笔者认为可以利用微视频指导学习者在家中进行实验。家庭实验可以说是课堂实验的延伸，可以辅助学生更好地消化化学常识，调动学生学习化学的兴趣。在微视频中，教师可以指导学生选用生活中的常见用品来做化学实验的仪器。例如，教师可以指导学生进行制作简单的净化器、推测鸡蛋的成分等实验操作；在探究性活动中，教师可以在视频中创设问题让学生思考铁生锈所需要的条件，空气和人呼出的气体有哪些区别等。在家庭实验中，教师需要利用微视频让学生明确做实验的目的，设计合理的实验方案，选择适合的实验素材，并且提醒学生认真操作，及时观察，做好实验积累，并在课堂上共同分享实验的成果。通过微视频中教师的有效指导，学生的实验操作变得规范起来，激发了学习者学习化学的热情。由于家庭实验不受时空限制，学生不但能够收获实验成功的乐趣，而且掌握了化学知识，提高了学生分析问题、解决问题的能力。