品读语言文字 让学生的表达更有味

娄 益

（江苏省如东县新店镇初级中学，江苏如东 226432）

引 言

叶圣陶先生说：“字字未宜忽，语语恰其种。”这句话指导我们在文本细读时，要抓住语言要素，潜心涵泳，扣住富有表现力的词句，反复品味，明文本之意，解文本之情，辨文本之真，引领学生更有味地表达。

一、课堂呈现

以笔者执教《柳叶儿》时，对语言文字品读处理的一个片段为例。

师：请同学们读一读本文的题目，比较“柳叶儿”和“柳叶”有什么不一样？

生：题目“柳叶儿”中多了一个“儿”字，语言更活泼、更亲切，情感更浓，流露出对柳叶儿的喜爱之情。

师：这就是一字的情感。下面请同学朗读课文，划出文中流露出作者对柳叶儿感情的句子，并说说作者的感情。

生1：“柳叶救过我的命。”从这一句我读出了作者对柳叶的感激之情。

生2：我从“多亏了那些树叶，吃了一茬，又长出了一茬……那年月，有多少老百姓都是靠着这些树叶活下来的！”也读出了作者对柳叶的感激之情。

师：将这一句中的“!”改为“。”，再读一读，感情一样吗？

生：感叹号感情更强烈，更好地抒发了作者对柳叶的感激之情，用句号感情较平淡。

师：这又是一个标点符号的感情，在品味语言文字时，我们也不能忽略了这些。

师：那么，作者回忆了与柳叶儿相关的哪几件事，在浏览课文的基础上，用简洁的语言概括出来。

生1：摘柳叶儿和吃柳叶儿。

生2：我认为应将“摘柳叶儿”改为“抢柳叶儿”更好。

师：说说看，你为什么这样修改？

生2：文章在第七段中说“柳叶儿是要抢的。低处的，几天就被大人们抢光了”。所以，我觉得用“抢”更合适，更能看出他们当时饥饿的程度。

生3：在第九段也提到“近处的抢完了，就往远处抢”。

师：是呀，因为饥饿，他们不得不用“抢”的方式获得柳叶儿，维持生命。

师：我们平时肚子也会饿，课文中的饿跟我们饿的感觉一样吗？下面我们一起来读一读第四段，比较一下原文和改句，哪个更好？组内交流一下，谈谈你们的看法。

（白板展示 ）

原句：那一年，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……那一年，我八岁。

改句：那一年，家里的米面吃光了，前一年的馒头干吃光了，园子里的蔬菜吃光了，大家又摘柳叶儿……那一年，我八岁。

在小组交流时间，组员在组长的组织下有计划地进行交流，认真完善答案，学生展示环节精彩连连。

生1：原句更好，原句中说“地里的野菜、前一年的干地瓜秧、榆树皮吃光了”，可见当时是何等饥饿，为了填饱肚子，只要能吃的都拿去吃了。

生2：我认为原句表达的饥饿程度更深，在这种情况下，下文写“抢柳叶儿”就显得合情合理，用“摘”显得太悠闲，与语境不吻合，从这一点上，我们更能体会出作者对柳叶儿的感激之情，这时的柳叶拯救的可是大家的生命。

师：是啊！我们饿了，也会吃，但在当时，他们饥饿，不吃，意味着死亡；吃，就是维持着生命。现在，我们饿，吃仅仅是为了填饱肚子。至此，也许我们更能体会到作者对柳叶儿的感激之情了，也更能体会到作者为何用“抢”而不用“摘”了。

师：我们再来读一读第二段文字，你们理解了那份“苦中略带涩的滋味儿”了吗？请细读“抢柳叶儿”“吃柳叶儿”相关文字，划出让你感受最深的语句，说说你读到了什么？

二、课堂总结与反思

审视课堂，笔者将品读语言文字作为促进学生智力发展、情感发展的教育手段，学生成为课堂的主人，大胆说出自己的不同感受，表达能力得到了锻炼，也营造了语文课堂的生机与活力，更重要的是，学生能真正融入文本，带着感情去读，从而更深刻地体会到作者的情感，让表达的味道更浓了。回顾课堂，如何通过品读语言文字，展现课堂“灵动而有味的表达”，丰富学生的情感体验，笔者认为可从三个方面入手。

（一）基于文体特征品读语言文字，让表达更有文体味

《柳叶儿》是一篇叙事散文，描写了在那严重饥荒的岁月，作者上树爬高抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣，抒发了作者对柳叶儿的特殊感情。这类以叙事为主的散文，作者常常通过叙写一件事来表达主观感受，寄托情思。所以，情和理是散文的核心。品读散文的关键，就是体会作者个人的性情和独特感悟。基于这一点，笔者将课堂重点放在通过品读语言文字，体会作者的感情上，这也是散文阅读的关键。

（二）基于学情特点品读语言文字，让表达富有生活味

对于《柳叶儿》一文中所蕴含的感激之情，在物质和精神生活都很丰裕的今天，学生是很难体会的，也很难理解作者多年之后品尝柳叶儿时苦中略带些涩的滋味儿。基于这一点，怎样让学生能走进文本，跟作者的情感相通，成为课堂的着眼点。这就需要教师借助品读语言文字，品读出作者的感情，让学生去发现作品中的“妙处”，融进文本，读懂感情。于是，课堂上，笔者通过对照比较，辨析语言，将第四段原句和改句进行比较阅读，让学生读懂饥饿，读懂感情；通过咬文嚼字，推敲词语，对“摘”和“抢”“儿”字仔细推敲，反复品读，体悟感情；通过特殊标点符号的运用，将“。”和“！”互换，从细节入手解读感情。带领学生在语言文字中反复品读，并将今天的“饿”与当时的“饿”进行比较，在比较中感受生活，走进文本，更真切地感知情感。这样，文本不再是高高在上的、与我们的生活毫无关联的文字，而是我们生活的一部分。学生在表达时就有了支撑点，表达也具有生活味，课堂自然也成为生活的课堂。

（三）基于实际生活品读语言文字，让表达富有人情味

如今，生活条件好了，学生无法体会文中“做这样的饭，全家便只允许我一个人放开了吃。于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮儿几乎撑得透明。”这一语句所蕴含的爱，苦难中有爱，这样的爱是多么难能可贵！基于这一点，借助文本，在品读文字过程中反思我们的生活，反思自己的行为，进而唤起学生心底对亲情的回归，当“珍惜”“感恩”“回报”这类词语从我们口里说出来时，我们的表达就是有人情味的表达，我们的课堂、我们的生活也自然更有人情味了。

结 语

在渴望语文味儿的今天，为了让学生凝神静听，大胆表达，表达更有味儿，教师语文课上要关注文本，以学定教，在品读语言文字的基础上把文本装进心里，和文本融为一体，以实现教师、学生、文本、生活之间真正的心灵相约，形成碰撞、交流、融合的课堂风景，这样的风景是实在的，又是灵动的；是常态的，又是创新的。