生本教育模式下的初中历史课堂教学对策探讨

2018-11-28张荣

名师在线 2018年29期

张荣

（江苏省泰州市口岸实验学校，江苏泰州 225321）

引言

随着新课改的逐步深入，初中历史教学也在逐渐发生改变。生本教育理念正是在这一背景下应运而生。这是现代教育的核心思想，需要初中历史教师与时俱进，更新教学理念，从提升学生的综合素养出发，创新历史教学模式，培养学生树立丰富的历史观，提高学生的人文综合素养。

一、初中历史课堂教学存在的问题

（一）学生前置作业完成结果不理想

前置学习是生本教育理念下的一种重要学习模式，是学生课前预习的一种拓展，是指教师在开展新课教学之前要求学生调动自己已掌握的知识及相关积累，对新课先开展的尝试性学习过程。由于在前置学习中融入了学生对知识的准备和思考，所以，较于传统课前预习更具有效性，它强调的是利用学生已有的知识储备，完成新课程的学习铺垫，也是先学后教、当堂训练的教学模式的一种实践方式。学生通过“先学”,对新知识有了一定的了解和思考，更利于课堂教学的高效进行[1]。

前置作业就是在前置学习过程中进行尝试性练习，其目的在于让每位学生带着课前准备的学习内容，投入新课程的学习。教师所讲内容以学生的前置学习为基础，能够让学生在教学中更好地对知识点进行深度学习和思考，这样会大大提升课堂教学质量和教学效率。

但是从目前初中历史教学现状来看，学生的前置学习及作业情况并不理想，究其原因有两点。一是历史并非学习主科，学生对历史课程不够重视，投入的精力有限；二是大部分学校要求学生只能利用课堂时间完成前置作业，使学生无法充分有效地利用书籍、网络等途径搜集到丰富的学习资料，难以优质地完成前置学习，影响前置作业的质量。

（二）学生对课堂小组合作学习参与度不高

对历史课程学习来说，小组合作学习是一种有助于调动学生学习积极性，提高其语言表达能力，拓宽其历史知识视野的教学模式。但在实际的课堂教学中，多数学生不能积极参与讨论。日常学习习惯良好、成绩优秀、外向健谈的学生在合作学习中能够积极参与讨论，学习成绩中等的学生和学困生只把自己定位于旁听角色，很少发表见解，甚至在其他学生讨论的过程中说话、做小动作。合作学习教学模式的优势在于学生通过交流、讨论、质疑和论证的过程提高学习质量，如果很大一部分学生不能参与进来，或即使参与讨论，但思考浮于表面，则难以达到深度交流，影响教学目标的达成。

（三）前置学习不佳导致难以有效达成教学目标

在课堂教学中，学生前置学习及作业完成的情况，决定了课堂教学的质量，以及教学目标能否有效达成。从目前初中历史教学的情况来看，由于学生在历史学习中投入的精力有限，前置学习及前置作业完成的效果不理想，影响了课堂教学的深度进行。同时，课堂合作学习参与度低，也使学生不能很好地通过讨论拓展历史视野。上述原因，都影响到教学目标难以优质完成。

（四）学生对生本理念下的教学模式未能很好适应

受传统教学模式的影响，学生们习惯了以往教学中教师讲、学生听、做习题、测试的教学模式，没有形成主动思考和参与教学的意识。但生本教育理念下的教学模式，需要学生参与到课堂教学中，因而对学生的自主学习能力、表达能力、思考能力都提出了更高的要求。这种变化使不少学生难以尽快调整状态，与新的教学模式尚处于适应阶段，需要教师尽快推进新的教学方法，让学生快速适应并融入教学活动中，更好地适应新要求。

二、生本教育模式下初中历史课堂教学对策

（一）精心设计并在课堂教学中落实好前置作业

与传统教学方法不同的是，生本教育模式下，教师需要在课前做充足的准备工作，这是保证课堂教学质量的基础。教师需要深入研究教材，吃透教材，准确把握教学目标及教学重点、难点。在此基础上，精心设计前置性作业，使学生通过完成前置性作业，能够深入把握教材内容，更好地融入课堂教学，并有所思、有所悟、有所获，较好地落实先学后教、当堂训练的教学要求。例如，在《中华人民共和国成立》一章节的教学中，要求学生在通读教材的基础上，思考如下问题：

（1）中国人民政治协商会议第一届全体会议召开的时间、地点。（2）参加政协会议的有哪些人？这说明了什么？（3）《共同纲领》的性质及主要内容是什么？（4）大会还做出了哪些决定？（5）搜集关于国旗、国徽、国歌的相关资料（如设计者、所代表的含义、词曲作者、创作时间等）。（6）思考中国人民政治协商会议为成立新中国做了哪些准备工作？

教师应要求学生在完成作业的基础上，注意认真听讲，检查自己在作业中的回答是否完整，并进一步完善。

课堂教学结束后，可组织学生一起观看影片《开国大典》，以让学生更直观地感受新中国的成立。通过这样的先学后教、当堂训练，将本章节内容及相关事件的学习顺利完成，达到了传统教学中所不能达到的知识容量和情感教育。

（二）认真组织合作学习，提高全体学生参与度

小组合作学习的目的在于激活每位学生的学习力、合作力和思维能力。教师在合作学习中的作用是，科学分组并引导、指导合作学习按照流程顺利进行。要提高学生的参与度，教师可做好以下几点：一是在各小组设组长一名，明确组长职责，由组长对每位组员进行分工，分别负责发言、记录、补充、总结等任务，使全体学生都能参与到合作学习中，行使好职能，从合作学习中有所收获，完成好本组的合作学习任务；二是教师要多关注学习基础薄弱、内向不善表达、缺乏合作精神、未养成良好学习习惯的学生在小组中的表现，对他们的进步要及时鼓励，提高学生参与活动的自信心和兴趣；三是各小组要对本组讨论情况，包括大家无法自主解决的问题进行梳理汇总，由教师在活动后统一答疑释惑，确保合作学习达到预定目标。

（三）关注每个小组合作学习效果并设奖项

为了使学生主动参与到合作学习中，让他们在学习过程中积极参与讨论，展现自我个性才华，相互取长补短，顺利达成教学目标，在小组合作学习讨论的过程中，教师可在黑板上标出各小组名称，并对各小组发言人数进行统计，每人次标一朵红花，课后结合各组讨论及发言情况进行总结，讨论效果最好的小组获得优秀奖，讨论氛围最热烈的小组获得鼓励奖。以此方法鼓励学生参与学习活动的积极性，提高组员的相互合作意识、小组间的竞争意识和每位学生的集体荣誉感。

（四）把握教学核心目标，灵活安排教学方式

围绕生本教育理念的核心要求，以“先学后教，少教多学，以学定教”为教学总思路，在此基础上，教师要落实学生为本的思想，根据学生的学习情况，灵活安排教学活动及相关辅助教学内容。例如，灵活增减前置性作业的难易相间程度，及时改变教学进度计划和教学详略安排等，目的是给学生留下更多自主学习的时间，让他们能够在学习重点方面投入更多精力，真正做到以学生为本。