让小学数学教学更加贴近学生的生活

⦿唐可可

新课堂理念下的小学数学课堂教学，突出数学知识与生活的联系，强化数学教学应该结合学生的生活实际，从学生熟悉的生活素材中寻找数学知识的源头，引导学生主动探索生活数学，积极主动的关注生活中的数学问题，拓展学生的认知空间，为学生搭建探究知识的广阔舞台，并使学生运用抽象的数学知识服务于生活，提高学生学习数学的效率。正如陶行知先生所说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育，从生活与教育的关系上来说，是生活决定了教育。从效力上来说，教育需要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”因此，教学中，教师不妨从生活中的数学知识入手，回归生活，创设生活情境，引导学生探究生活数学，并积极开展生活数学研究活动，帮助学生运用数学的眼光观察生活等，真正使数学教学贴近生活。

一、创设生活情境，让数学素材贴近生活

以学生熟悉的实际生活为背景，创设课堂探究情境，引导学生学会在生活中探索数学问题，这是生活化课堂教与学的第一步。在课堂教学的设计中，教师要善于利用生活素材为课堂探究背景材料，引导学生积极主动的参与素材的阅读与理解，并在生活素材中抽象出数学问题，激发学生的问题意识，引导学生主动探索问题，提升数学综合素养。比如，在学习相关的几何图形时，可以以学生熟悉的三角形、平行四边形、正方形等实物，引导学生边观察边思考，并将自己的认识特征用语言表达出来，一方面教师创设这样的生活情境，同时，可以让学生自主列举生活中各种形状的图形特点是什么，如这些几何图形为什么应用最广泛?这种生活化情境的再现很大程度上能够激发学生的兴趣，促使他们积极思考，为课堂探究互动奠定基础。

充分利用“生活”中的这些优质教学资源，拉近与学生的距离，往往给课堂学生带来无穷的魅力，学生能够主动思考，积极交流，提高课堂教学的质量。学生在寻找数学的活动过程中，生活经验不断增长，学习兴趣不断增强，自主学习能力得到充分发展。

二、挖掘教材中的教学内容与生活素材，增强学生的应用意识

数学源于生活，又用于生活。因此，“学以致用”是数学学科教学的根本目标。那么，如何引导学生学会将数学知识运用于生活，并增强学生的应用意识呢？比如，在教学“认识周长”这一课时，教师可以通过设计这样的教学环节，激发学生主动思索，提升学生的运用知识解决问题的能力。师：你能利用刚刚学习的“周长”相关的知识，帮助老师测量学校操场的周长吗？生1：“可以从家里带来的细线沿着操场绕一周，再将这段细线拉直，测量它的长度。”生2：“只需要测量弯道的长度，操场两侧的跑道是直直的，可以直接用卷尺即可……”生3：“那需要多长的毛线啊！家里肯定没有这么长吧！”尽管这一简单的问题讨论，但将学习的知识与实际生活紧密联系，增强学生的应用意识，并学会运用所学知识分析解决问题。作为教师，一定要着眼于生活与数学之间的内在联系，通过设计丰富多样的教学活动，让学生体会数学在生活中的应用价值，真正体会到“生活中处处有数学，数学源于，数学用于生活”。

三、开展丰富多彩的综合实践活动，将课堂应用向课外拓展与延伸

课堂是学生学习知识的主阵地，但课外综合实践活动是提升学生应用知识分析解决问题的主要途径。教师要将抽象于教材中的静止的数学知识，演变为丰富多彩的综合实践活动，让学生学会运用知识解决生活中的问题，培养学生应用能力，并在实践中挖掘学生的创新潜能，培养学生的创新能力。一方面教师要利用好教材中的综合实践素材，积极开展综合实践活动，同时，要创新课堂教学形式，将抽象的数学知识，通过主题活动的形式，让学生利用课外活动的时间，自主探索，主动实践，实现将课堂应用向课外拓展与延伸。例如，对于学生刚学习的“数据的统计与分析”，这一综合实践较强的学习内容，教师可以开展主题为“我为商家提建议”的综合实践活动，将他们分组，并带领他们走进商场，通过数据的收集、整理，并与其他商场的商品种类、销售情况比较，分析得出结论，并将建议反馈给商场，也许这些建议不一定科学，但可以将学习的知识应用于生活，实现教学形式的多样化。让学生经历了这样的过程，不仅达到学以致用的目的，还可以改革传统的课堂教学模式，学习活动的形式多样化，培养学生的创新精神与实践能力，并从千变万化的生活中提炼出有价值的数学学习素材，增强分析解决问题的能力。

总之，积极倡导小学数学教学的生活化，就是要求教师首先克服数学教学脱离学生生活实际的弊端，并从培养学生的应用能力入手，精心处理教材，创新课堂教学的形式，关注学生的生活，积极开展生活化教学的研究，同时把握好与数学生活之间的关系，真正实施有效的生活化数学教学。