让预习引来一池春水

⦿归 云

《“诺曼底”号遇难记》已经上完了，但那难忘的课堂情景却总会浮现在眼前，让我忍不住美美回味一番。

说来十分惭愧，本来上这堂课我并没有想到什么精彩的教学设计，还上网参阅了不少备课资料，却始终感觉味如嚼蜡。直到上课的前一天，批阅学生“危急时刻”单元的预习题单，我才猛然发现，原来宝藏就在学生的预习里。有学生在“我已知道”这一栏写道：在上网查资料时，我知道这篇课文的另一个题目叫《船长》。在“我有问题”这一栏中，我还发现不少学生不约而同提出同一个问题：为什么哈尔威船长最后要和“诺曼底”号一起沉入大海呢？何不把这些学生的成果和疑问纳入我的教学当中呢？于是，我如获至宝，马上将学生的东西摘抄下来，对自己的教案进行了重新修改，然后满怀信心地走进课堂。

教学片段一：

师：(板书课题)同学们，这篇课文在预习的时候，有同学了解到还有另外的一个题目叫《船长》，(板书船长)大家想想，到底哪个题目好？为什么？

学生兴趣昂然，展开热烈讨论。

生：我认为《“诺曼底”号遇难记》这个题目好，因为这个题目让人一看，就想知道“诺曼底”号是怎样遇难的？后果如何？就很想马上去看看课文内容。

生：我还是认为《“诺曼底”号遇难记》好，这篇课文讲的就是“诺曼底”号遇难的故事，所以我认为这个题目好。

师：有不同意见吗？

生：我觉得《船长》这个题目好，因为这篇课文我们通过预习，已经知道“诺曼底”号遇难其实主要是写哈尔威船长，表现哈尔威船长的精神，所以我认为用《船长》这个题目好。

(一时间，班上的氛围达到了第一次高潮，大家都在发表自己的意见，陈述自己的理由)

老师却默不作声，只是在两个题目前后画上一条横线，再在两个题目之间画条横线。使黑板上的板书变成：

《“诺曼底”号遇难记》____________船长____________。

师：谁能在横线上填上合适的内容把两个题目连成一句话？

生：通过写《“诺曼底”号遇难记》表现船长伟大的灵魂。

生：(恍然大悟)老师，我明白了，这两个题目都很好，一个是课文内容，一个是课文的主要人物。

(把学生的预习成果作为课堂教学的导入环节，既激发了学生积极主动学习课文的兴趣，又使学生了解了课文主要内容，为下一个教学环节的顺利实施奠定了坚实的基础。)

片段二：

(学生刚刚读完课文最后一个自然段。)

师：哈尔威船长为什么没有逃生，而是和自己的“诺曼底”号一同沉入大海呢？

生：课文中说只有二十分钟的逃生时间，当船长安排好一切，所有人都上了救生船时，才发现已经没有时间离开了。

生：他根本就忘记了还要救自己。在课文第14自然段有一句话，实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。所以他才没有逃出去。

生：可能救生船上已经没有座位了，他已经把最后的一个座位让给了见习水手克莱芒了！

生：这艘船已经伴随他多年，他太爱自己的船了，在他的眼里船就是他的一切，船沉了，他也要随着自己的船一同沉入大海。

生：也许他认为这次撞船事故跟他的疏忽大意有关，他一定为他自己作为船长没能阻止灾难的发生而感到十分内疚和难过，所以他要自己惩罚自己。

生：因为大海就是他的家！

(这位学生的发言马上引起一阵骚动，议论纷纷，甚至个别学生还开始偷偷地笑。)

师：让我们听他把话说完，好吗？

生：(接着说)当哈尔威船长看着所有的人都安全获救，他也觉得自己该回家了。他从小就在大海上航行，在大海上生活，在他心中，大海已经就是他的家了！

……

师：那在你的眼中哈尔威船长是一位怎样的船长？

生：是一位忠于职守的船长。

生：是一位沉着冷静的船长。

生：是一位先人后己的船长。

生：是一位勇于承担责任的船长。

生：是一位感情丰富的船长。

生：是一位让人敬佩的船长。

……

师：大家的想法都非常好，大家说的种种原因都有可能，其实不管是什么原因让我们的船长和“诺曼底”号一同沉入大海，我们都可以从船长的一举一动，一言一行中感受到他那那颗博大的心，都可以看到他那伟大的灵魂。

谁能带着自己对哈尔威船长的特殊情感，读读最后这一段？

(学生朗读)

按照学生在预习课文中的疑问入手进行教学，让学生的思绪自由驰骋，仿佛天边的流云不断变幻她迷人的姿态和光泽。又仿佛是一阵清风，吹皱了那一池春水。学生在这自由的情境中任意遨游，哈尔威船长的举动在学生眼里，心中都显得如此的合情合理，学生的情感与个性得到充分的彰显。与此同时，在老师的引导下，学生的情感与思路又得以聚合——不管什么原因，都可以从中看出船长灵魂的伟大，从而激发学生自然生成对哈尔威船长的敬佩之情。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”我相信，自己已经找到了学生预习这一源头活水，坚持下去，那预习带来的一泓春水必将汇成碧波浩瀚的大海！