提高中小学教研活动实效性策略研究

刘晓燕

（新疆喀什市第二十八中学，新疆喀什 844000）

引 言

我校作为十二年一贯制的汉语系城乡接合处学校，学校规模较大，小学至高中学科较多，从教研活动的开展效果来看，教师的“教”与学生的“学”在层次上并未发生实质性的变化，还需要进行深入的探究。

笔者认为，应从教研活动组织策略、实施策略、评价策略上下功夫，找到适合本校校情、学情、师情的方法、手段，选择恰当的组织方式，改变传统的流于形式的教研活动形式，提供平台、诱发内需、找准真问题，合理安排各个环节，做到及时反思，充分调动教师参与的积极性，提高本校教研活动的实效性，促进教师的专业发展。

一、组织策略

（1）城乡联片互动式。2015年念初，喀什市教育局为了整体提升教育教学质量，方便日常管理，也为了加强各校之间的联系，拓宽教研渠道，将全市200多所中小学、幼儿园按照地域分布划分成四个责任片区，强校弱校搭配、民汉学校搭配、城乡学校搭配，创造相互开放、优势互补、共同发展的教研环境。我校属于市教育局第四责任片区，利用上级划片区管理的优势，我校于2015年10月与喀什市多所中小学结成互帮互助城乡联片教研活动学校，不同学科之间相互结对。每学期与各校协商共同制订联片教研活动计划，开展丰富多彩的教研活动，不仅增强了学校之间的友谊，提高了教研活动的效率，更加激励了教师对教学工作的热情，坚定了教师提高教学水平的信心。

（2）校际交流式。为了加强与优秀学校之间的交流，学习优秀学校的经验做法，我校选择了一批办学有特色、研究有专长、办学理念新、教学水平高的学校作为教研联谊单位，共同开展教研活动,加强与省外学校的教研交流，拓宽教师们的视野。

（3）学科专设式。我们积极倡导教研活动“主题化、专题化”。让同一学科的教师聚集在一起，由教研组长或者备课组长牵头，以学期为单位制订教研活动计划及教学进度安排，定内容、定时间、定地点、定参加对象,每周开展一次教研活动。

（4）年级反思式。以年级为单位，各学科教师在一起开展教研活动。由于任教学科不同，年级组在确立教研专题时更多的是带有共性的教学问题，如“怎样对学生进行合作学习的指导”“怎样进行合作小组建设”“如何进行班级文化建设”等，这样的跨学科教研活动，能够让不同学科的教师相互交流共性问题，从而提高年级组管理效率。

（5）建立健全学校教研活动管理制度。制度是教研活动有序开展的保障，我校在探索中完善了一系列教研活动管理制度，如《喀什市第28中教师教学常规管理制度》《教研活动制度》等，为教研活动的有序开展提供了必要的保障基础。

二、实施策略

（1）案例分析。对某一堂课进行深入的剖析和反思，可以是录像课，也可以是教学设计，是教师们在研讨中对课例的优缺点做出较科学的评价，寻求更有效的方法的一种教研活动形式[1]。我校要求每个教研组一学期至少开展一次案例分析式教研活动，大家各抒己见，对案例进行讨论、修改，并最终形成一份集大家智慧的教学设计。

（2）集体备课展示。我校各学科每周教研活动必不可少的一项内容就是集体备课，针对集体备课走形式、上课效果不好的问题，我校采取了一系列做法，如每日磨课，即针对新入校教师，每天下午由师傅对其第二天的课进行指导，过关后第二天才能进课堂，没有经过指导的课不能进课堂；针对弱学科组，校领导跟踪，要求每天下午同组的教师聚在一起，对第二天要上的课进行集体备课磨课。自这些做法实行以来，收到了较好的效果。

（3）观摩研讨课、示范研究课。这是一种十分常见的教研活动形式，让教师亲临现场参与听评课，促进成长。我校的做法是让骨干教师及名师每学期上一节示范课，真正达到示范的目的。针对某一教学问题，教研组可以开展观摩研讨课，观课后进行研讨。

（4）对比探究课。对比探究式教研活动的开展形式有很多，我校常用的是“同课异构”，去年开始尝试“合作派位式同课异构”课，即选定同一教学内容，以备课组为单位进行教学设计、说课准备、课件准备等工作，然后备课组成员以抽签的形式决定由谁来上课，由谁说课，由谁做课件，由谁负责资料搜集等（项目可根据学科特点由备课组来设计），之后，教研组组织各备课组进行“同课异构”赛，进行比较探究。这一做法，加强了团队凝聚力，改变了教师“单打独斗”的现状[2]。

（5）学科周教研活动展示。我们积极借鉴深圳中学的做法，每个学科一学期内要开展一次学科周教研活动，既要有教师层面的教研，也要有教研作用在学生身上的展示活动。

（6）专题讲座。针对某一学科或者某一领域的问题，邀请名师或者专家到我校开展讲座，如针对教师课题研究中的困惑，我们邀请喀什大学教学处处长段鸿教授到我校指导课题研究，并开展相关讲座。

（7）专业技能竞赛。各教研组除了听评课、集体备课以外，每一学期至少要开展一次能展示教师专业技能的教研竞赛。各学科组结合学科特点，开展了形式多样、内容丰富的活动，如政史地教研组的“一站到底”知识竞赛、初中语文教研组的“古诗词积累大会”等活动，极大地调动了教师参与教研的热情，在活动中提升了教师的专业水平。

三、评价策略

（1）教师自我反思性评价策略。除了每次授课后的教学反思外，我们要求教师在学期期末时，根据自己一学期参加教研活动的情况及自定目标，进行自我反思、自我评价，提升业务水平，提高参研的积极性。

（2）同伴互助互评策略。在学期末，我们分别以年级组、教研组为单位，按照《教师组内互评表》进行同年级、同教研组教师之间的互助互评，还开展各学科教研（备课）组长之间的互评活动。此外，在听课后，同组教师要填写《课堂教学评价标准》，对同人的授课做出客观评价。

（3）教研组长主导型评价策略。在学期末教师业务考核评价中，我们给教研组长适当放权，教研组长的评价分值占一定比例。教研组长的正确导向及主导评价,将带领全组教师积极参与教研，全面提升教师们的教学研究能力。

（4）绩效捆绑考核评价策略。以前的绩效评价，更多的是把个体的工作作为奖惩依据。考虑到团队建设，学校层面只对教研组或备课组进行考核评价，组内成员的表现将直接影响到整个团队的考核。个人的评价由各个教研组或备课组根据本学科特色组织评价，并进行“二次分配”。我们制定了《教育教学考核方案》《集体备课评分标准》《教研活动评价表》《优秀教研组(备课组)评选方案及评分细则》等，捆绑式评价收效最大，在很大程度上激发了教师们参与教研的热情及积极性，提高了教研活动的实效性，促进了教育教学的发展。

运用科学的评价策略，不仅能对教研活动进行有效评价，还能促使各学科教研活动有序有效开展，推动教研活动走向深入。

结 语

采取符合校情的教研活动形式和策略，能使教研活动的开展更为规范、有序，能帮助各学科教师提升专业发展能力，提高集体备课质量，促使课堂教学质量不断上升，最终作用到学生身上，真正实现“以研促教”“以研促学”。