让作业别样美丽—新课程初中英语作业设计微探

颜 英

（江苏省海门市城北初中，江苏海门 226100）

引 言

随着新课程改革进程的推进，初中英语不仅在教材内容与结构上发生了显著改变，作业设计理念也从传统的巩固知识、应付英语考试的单一功能逐步向发展学生的思维和能力、培养他们正确的价值观方向转变。然而，当下许多英语教师在设计作业时依旧要求学生简单地背诵单词或文章，作业设计缺乏创造性，影响了学生学习英语知识的兴趣，无法满足新课程下学生个性发展以及素质教育的需求，变革作业设计理念刻不容缓。基于此，笔者对新课程下的初中英语作者设计进行了探讨，提出了“超市式”这一新型作业形式。

一、新课程下初中英语作业设计的基本原则

（一）趣味性原则

新课程下的英语学习应该是一个活泼、生动的学习过程，需要充分调动初中生在学习中的主观能动性。鉴于初中生具有很强的创造欲、求知欲、表现欲以及动手操作能力，所以在设计趣味性作业时，教师要结合学生的生理和心理特征，为学生留置英语歌唱比赛、英文名片和新年贺卡设计以及英语手抄报编写等实践性作业来激发学生参与英语学习的兴趣。

例如，在学习完How do you make a banana smoothie?部分知识后，英语教师可以为学生准备必要的素材，引导他们自主动手操作，还可以结合书本上的英语知识将自己制作过程进行表述，这样不仅深化了学生对于有关英语知识的理解，也锻炼了学生的口语表达能力。

（二）层次性原则

初中生的英语学习能力、理解力、创造力和想象力各不相同，所以教师在设计作业时，必须要重视作业内容设计的层次性，即要满足不同学习层次学生的学习需求[1]。针对这种情况，初中英语教师需要结合教学目标、教材以及学生的学习情况等设计一些有层次性的作业题，改变“一刀切”的作业留置模式，使不同学习层次的学生均有对应的作业题来进行练习，这样才能提升作业留置的有效性。

例如，在学习完What do you think of game shows？部分英语知识后，教师在留置对应的作业任务时，可以本着层次性原则，为学生设置五个层次的作业：其一，抄写一遍对话；其二，阅读和记忆对话；其三，发挥自己的想象力，编写一段采访名人的对话；其四，与其他学生合作，共同表演自己所编排的对话；其五，仔细查阅资料，找出电视节目名称的英文翻译，英语单词数目不可少于10个。然后，教师要求学生从这五道题目中至少任选2道来完成。如此一来，可以满足不同层次学生的英语学习需求，避免了作业留置随意性过强所造成的作业设计效果不佳的问题。

（三）生活化原则

在新课程下，初中英语作业设计还要贴合初中生的生活，教师可以为学生留置一些课外实习作业任务，使学生通过手脑并用的方式来获取最直接的经验，这样可以更好地调动学生的主观能动性，培养学生探求新知的思维以及创新意识，提升作业设计的有效性。

例如，在学习Shopping中“Reading”部分英语知识时，主要是要求学生学会运用简单的英语来对商店中的购物情节进行描述。针对这部分英语知识的学习，英语教师可以先让学生提前进行预习，再在课堂上进行实际演练，这样可以提升学生的学习效果。比如，可以为学生设置具有实践性的预习作业：让学生结合先前所学的英语知识，查找一些与日常超市购物相关的词汇和语句，如“How much is it?”“What can I do for you?”“Can I help you?”等，然后在课堂上借助纸币等道具为学生创设一个超市购物情境，让学生在此情境下展开英语对话，借此来深化学生对所学英语知识的理解和认识，使初中生通过完成作业来提升学习效果。

二、新课程下初中英语“超市式”作业的形成机理及设 计要点

（一）“超市式”作业的形成机理

“超市式”作业设计构想源于购物超市。现实中，购物超市可以使社会大众自主享受购物的乐趣，而“超市式”作业主要是将初中英语作业设置成类似于超市购物的环节，可以使初中生结合自身的英语学习水平和兴趣等，到“初中英语作业超市”中各取所需，选择适合自身且可以自主完成的英语作业[2]。“超市式”作业充分考虑到学生个体学习的差异性以及实际教学目标，可以充分唤醒初中生个体在生活体验中的隐性英语知识，同时也提高了作业形式的多维探究、灵活开放以及互动合作等特性，使学生能够在内容众多的“作业超市”中体会到完成作业的乐趣，真正实现作业选择从“被动”向“主动”，作业评价从“闭塞”向“开放”，作业形式由“枯燥”向“有趣”的转变，极大地增强了英语作业设计的人本价值。因此，为了增强初中英语作业的个性化和趣味性，使作业别样美丽，教师可以结合英语教学目标以及学生的学情和兴趣爱好等，为学生科学地设计“超市式”作业。

（二）“超市式”作业的设计要点

在设计初中英语“超市式”作业时，相应的作业设计类型可以采用如下几类：其一，为口语类作业构建师生交流平台。通过基于英语节活动或异质合作小组学习等方式，设计师生交流和生生交流的口语作业，或者引导学生完成调查式、采访式或访谈式口语作业。比如，可以为学生设计“The things your neighbors hate”这种调查式口语作业来了解社会上的各种诉求，这样可以有效锻炼学生的英语口语表达能力。其二，可以设计以制作为主的动手类英语作业。使学生通过参与动手实践操作，切身体验使用英语的趣味性，提升英语学习效果。例如，可以为学生留置作业，让他们在校园内设置一些用英语表达的警示牌，如在校园内的花园旁边设置“Don't step on the grass！”或“Don't pick the fl owers！”等警示语，在校园各楼层楼梯转角处粘贴“Don't push！”警示语，在校园垃圾箱上面粘贴“Put the trash in the bin！”警示语，等等。又或者为学生留置制作英语小报、英语贺卡或编制英语绘本故事等一些引导学生动手的作业任务。其三，可以设计以动脑类为主的英语作业，借此来激发初中生的创新热情。例如，在设计作业时，教师可以为学生设计“画—猜”游戏作业。通过让具有抽象意义的英语单词与直观形象的图像紧密联系，可以有效调动学生的左右脑功能，深化学生对有关英语单词的理解和记忆[3]，同时，这种作业设计方式也可以提高学生学习英语的兴趣，培养他们的创造力和想象力。

结 语

总之，新课程下初中英语作业设计要更加侧重于学生能动性的发挥以及核心素养的培养。在实际的作业设计中，初中英语教师需要本着“趣味性、层次性、生活化、实践性”等设计原则，灵活选择和运用“超市式”作业设计方法，以此来不断提升初中英语作业设计的有效性。