高中物理教学中创造力的培养研究

朱向荣

（江苏省启东市汇龙中学，江苏启东 226200）

引 言

提高学生的核心素养是当下教育的热点之一。随着科技的高速发展，着重培养学生的创造力及实践能力已经成为提高学生核心素养的关键。物理学科作为一门基础学科，创造力在高中物理教学中是高效学习的先决条件，教师在教学中除了向学生传授基本知识，帮助其掌握基本的解题方法外，更要培养学生的创造力。当然，在当下高中物理教学一线，创造力的培养一方面需要物理教师将学生“引进门”，另一方面也需要学生自己“走出来”，走出思维定式。

一、创造力的概念界定

“创造力”是人类所特有的一种综合素质，是将智力、知识、能力等要素进行整合后形成的。换言之，“创造力”就是焕发新思想、促成新发现及创造新事物的能力，是顺利完成创造性活动的一种能力，如提出新理论、发明新设备等。创造力在高中物理教学中可以界定为学生一方突破原有的传统的思维定式，以期创新理论、创新学习方法、创新解题思路、创新实验操作步骤等[1]。

二、高中物理教学活动中创造力的培养践行

创造力的培养是学生综合素质全面发展的催化剂。在高中物理教学中提升学生的创造力有很多种方法，可从以下几个方面进行培养。

（一）借助诙谐的提问，激发学生的物理学习兴趣

诙谐趣味的言语能够让学生产生焕然一新的感觉，在高中物理教学中，教师可以通过快乐有趣的提问，提高学生的物理学习兴趣，加强其对物理知识的理解与掌握[2]。比如，在教授“势能”这一知识点时，教师可以问学生：“当下雪时，雪花飘落在我们的头上，我们会有什么反应呢？”学生会回答：“没有什么反应。”再问：“如果是雨呢？”学生说：“得找地方躲雨了。”然后继续问：“如果下的是冰雹呢？”学生会说：“要快跑并躲起来。”这时导入课堂知识点，学生马上会了解到物体的势能与物体的重量之间的关系，从雪花、雨到冰雹，形状上的变化使得学生积极运转思维。因此，在物理课堂数学中，教师要善于运用日常生活中的常见现象进行课堂导入，运用生动有趣的语言或提问，激发学生的物理学习兴趣，从而为学生创造力的培养打好基础。

（二）利用课外活动，开展科学创造实践活动

科学的创造力是一种认知能力，它的发展与科学实践活动息息相关。在活动中提升学生的科学创造力，并不是需要学生进行发明，而是需要通过各类组织活动帮助学生提升其思维能力，形成不断创新的意识，促进个体的全面发展。在教学中，可以班级为单位组织学生积极参与各类科技社团，也可以自行设计和开展符合班级特色的课外科技活动。在活动中，教师首先组织学生进行资料的收集与整理，然后自制教具、模型或设计实验等，从而拓宽学生的眼界，激发学生的知识渴求，提升学生的自学能力与研究能力，最终促进科学创造力的养成。例如，为了让学生充分理解“超重与失重”的概念，笔者利用课外活动时间与学生共同制作了简易道具来演示超重与失重现象。笔者找来一个塑料瓶，在底部开一个小孔，并用保鲜膜封住，向瓶内注入适量的水，保证保鲜膜不发生形变，迅速将塑料瓶向上提起，可以看到保鲜膜会凸出，说明水达到超重状态；再次注入大量水，让保鲜膜处于凸出状态，让瓶子从高处自由落体，可以看到保鲜膜由凸出变为水平，甚至凹陷，说明水处于失重状态。通过课外活动让学生在形象具体化的实验中掌握超重与失重的科学原理。

（三）通过方法创新，培养学生的创造型学习能力

俗话说：“方法总比问题多。”因此，在高中物理教学中，教师要两手抓，一手抓“方”，另一手抓“法”。在备课时，物理教师要有针对性地依据学生的身心特点和教材来备课，重在解决教学的重难点；在课中，要教给学生解题的思路方法，通过合理的引导及互动交流，让学生快速地掌握学习方法。同时，在课堂上，物理教师要创造良好的教学情境，促进学生从多角度、全方位进行大胆猜想与假设，逐步使学生养成发现问题、提出问题并分析问题的能力，为物理学习的创造力的培养打下基础，最终达到研究创新方法的目的。另外，教师在对学生进行物理辅导时，应不断引导学生改进方法，激发学生的创新能力，从而完善其解决问题的能力。例如，在进行“力的分解”这一知识点的讲解时，笔者让学生借助身边的道具进行实验，以证明力是可以进行分解的。令笔者印象最深刻的是，经过一段时间的思考后，有的学生想到了利用自身的肢体作为实验道具：一位学生在做叉腰的动作，另一位学生向下按压他的肘关节，叉腰的学生自然会感受到自己所受到的两个力的作用，一个是沿肩部向肘关节的拉力，另一个是沿着肘关节向腰部的压力，由此证明了力的分解。由此可见，方法的不断演变有利于学生创新能力的培养。

（四）解题实战演练，塑造学生的创造思维能力

如今，实践教学的教学方法呈现百花齐放的局面，如一题多解法、一题多层变化法、一题多项牵连法等，教师可以此来锻炼学生的发散思维[3]。比如，教师可以运用多题归一法来锻炼学生的求同思维能力，不同的题目可以有同一种解题思路，当然也会有同题异解的现象；运用等效法来提升学生的相似思维，物理教师可利用多种相似的题目来锻炼学生，强化一种解题方法的思维模式。在教学过程中，教师要多鼓励学生使用新的解题方法，提升其思维独立性，让其感受创新的快乐，还要引导学生对所学内容提出质疑，培养学生发现问题的能力，从而不断提升学生的创造精神及物理学习兴趣，为学生今后更高层次的发展奠定基础。例如，笔者让学生解答：“一列长100米的火车，以15米/秒的速度驶过长度为2.8千米的隧道，求所需时间。”在学生解答完毕后，教师将题目改为：“一列长100米的火车以同样速度，用200秒的时间驶过另一隧道，求隧道的长度。”或“已知火车和隧道的长度，并且时间已知，求火车通过隧道的平均速度。”通过同题异解习题实战演练，逐步培养学生的多维度思维，提升学生的创新、创造能力。

结 语

综上所述，在高中物理教学实践活动中，培养学生的综合能力，重在培养学生的创造力及乐于创新、勇于创新的精神，帮助学生建构创造性思维模式，提升创造力。此外，物理教师务必要重点关注对学生创造意识的培养，采取多方面措施调动学生主动参与创新。在着重培养学生创造力的同时，不能放松对学生其他能力的培养，如逆向思维能力、创新学习能力、发现问题的能力等，为培养出更多满足社会发展的高素质创新型人才奠定基础，为新时代创新型人才的培养保驾护航。