基于微课的小学数学“研学后教”模式设计的研究

冯炽恩

（广东省广州市番禺区化龙镇东沙小学，广东广州 510000）

引 言

数学是小学生最重要的基础性学科。学习相关的数学原理，有利于培养孩子的数学思维。一些数学知识较为抽象，学生在理解上困难重重，此时，教师可以借助微课的形式，为学生展示一些生动的教学视频，在贯彻“研学后教”的教育思想的同时，侧重培养学生观察事物、主动思考、解决实际问题的基本素养。

一、“研学后教”的基本内涵解析

“研学后教”指的是以教师的教学目的、教学对象、教学内容为基础，充分突出“以学生为中心”的教学理念，以自主学习、合作式学习、探究学习为主要方式，以建立健全学生的理论体系，全面提升学生的综合素质为目标[1]。新的课程标准指出：在学习数学知识时，不能仅仅让学生进行简单的机械记忆与模仿，而应当经常鼓励学生主动探究、动手实践、交流合作，只有这样才能帮助学生掌握数学要点。

在以往的数学教学中，先是教师“教”，然后是学生“学”；与此相反，“研学后教”则是学生“学”在前，教师“教”在后，这种教学模式大体分为以下四步：课前预习—课堂研学—课堂后教—课下训练，即教师需要在课前设计行之有效的研学方案，组织学生预习，让他们课前拥有预习资料，课堂上有讨论对象，课下有知识拓展。由此可见，这种教学模式与素质教育观完全吻合，有利于学生明确学习目标，帮助学生积极投入，自主学习与探索，继而提升学生的学习动力。

二、基于微课的小学数学“研学后教”模式设计策略

（一）设计教学视频，鼓励学生自主学习

传统的课堂教学，主要展现的是“先教后学”的思想，而“研学后教”的教学模式充分体现了“先学后教”的教学理念，具体包括学生课前自学、课堂讨论研究、课下反馈等环节[2]。这一模式的有效落实需要教师精心制作教学视频，并引导学生主动思考、学习。因此，为了更加精确地浓缩学生需要了解的知识，教师应当事先做好教材的研读工作，深入挖掘书中包含的数学思想，掌握各个时期的不同知识点，对学生提出有针对性的学习目标，进而有侧重点地设计视频。教师也可以将相关问题作为线索，并结合教材的知识点，创设相关的生活情境，把课本知识与生活实例巧妙地联系起来，不断激发学生学习数学的兴趣。

例如，在教学小学三年级学生“分数的初步认识”这一知识时，怎样让学生掌握“几分之一”的概念，从而构建基本的分数概念，是本课的重点内容。所以，在制作教学视频时，教师可充分利用教材里的插图，从中伙佳节，全家分吃月饼的生活场景，引入怎样分月饼才公平的话题，继而使学生对分数形成一个初步的认识。然后，利用学生自己预备的圆状手工纸，以及视频里“分月饼的几个环节”，让学生体会“平均分”的内涵。此外，教师还可以列举大家熟知的比萨，阐述平均分与几分之几等重点概念。

（二）开展研讨实践，帮助学生内化知识

小学数学的学习侧重于实践与探索，往往需要学生通过直接的观察与动手操作，深入理解并熟练运用知识。因此，在课堂教学研讨以前，教师可以让学生通过观看视频，对知识有一定的了解。在“面对面”的教学过程中，教师需要适当引导孩子亲自操作，以便进一步巩固所学知识。在探讨数学问题的时候，教师应当创建合作式的探究小组，为学生预留充足的讨论时间。数学教师也可按照本课重点，确立讨论的问题，引导同学分组讨论研究；或者让同学认真收看视频，自主学习，将疑惑及问题在小组内讨论，这样就能极大地发挥学生的主观能动性。在此期间，教师作为一位引导者、支持者，尽量不对学生讨论过程加以干预，只是在需要的时候，及时进行点拨与指导即可。

例如，在“运算律”教学中，通过观看相关的教学微视频，很多学生可以记住并理解乘法分配律的含义。所以，课堂上，教师可引导同学们仔细观察，直接归纳乘法分配律的概念，让学生主动得出“两数之和与一个数的积，可以先把它们分别与这个数相乘，再将所得的积相加”的结论。接下来，进入研讨环节，学生主要围绕“乘法分配律的逆向使用”“两数相乘，运用乘法分配律”等问题进行讨论。学生讨论时，教师应当加强巡视，及时归纳出小组讨论中产生的各种疑惑，并进行点拨。如两数相乘时，可以把其中一个因数进行转换，变为两数之和或差，再使用乘法的分配律法则。实践证明，学生通过小组的交流与讨论，有效地解决了实际问题，并在合作中实现了共同进步。

（三）贯彻教学理念，落实课堂后教行为

“课堂后教”可以分为两类，即教师教、学生教。学生教符合当前我国新课标中“合作式”学习以及“以学生为中心”的教学理念。以学生教学生的方式也增加了学生彼此的团队协作精神，有利于实现共同成长。教师教，就是教师进行的知识点拨。在小学数学教学中，教师的点拨应注重贯彻“三讲”与“三不讲”原则。前者指的是对学生产生的疑问加以讲解，侧重于学生易混淆的概念或知识；后者指的是学生若预先没有自主学习，则不讲；学生没有疑惑的不讲；有问题的时候，学生没有讲之前，教师不讲。

例如，在教学“三角形的特性”时，在课前预习时，学生碰到了问题，一般先向同组学生进行请教，突出“学生教”的教学理念；在课堂上，对很多学生都很难解决的问题，教师可以进行相应的点拨，只是一定要遵从“三讲”与“三不讲”原则。再如，在“容积与容积单位”的教学活动中，教师必须要预留充足的时间，以便小组成员讨论计算容器容积的方法，初步了解求物体体积与求容积二者之间的关系，并阐述排水法的基本原理。而在学生未提出问题以前，教师在此期间可以“不讲”，当学生主动提出问题时，还需要先等等其他学生是否可以解决，当有学生能解决问题时，教师也可以坚持“不讲”。

（四）抓住课下练习，培养学生创新思维

创造性的练习有利于培养小学生创新思维和处理问题的能力。这种训练通常是学生利用课余时间进行的学习活动。课后，教师可以让学生利用刚刚学到的知识处理一些日常生活遇到的问题，或让学生根据已知条件，自主创设问题情景，再积极地解决疑难。课下的基础训练与创造性的训练是“研学后教”的最后环节。

例如，在教学“三角形的特性”这一知识时，教师可以为学生设计判断、填空、画高等练习。在设计“容积与容积单位”课下练习时，可以为学生播放生活中的电冰箱图片，引导学生练习求解电冰箱容积的方法。此外，还可以展示相关视频，让同学们解决“凳子摇摆，怎样加固?”以及“通过排水法求圆球的体积”等带有创造性和延伸性的知识训练，使学生在解决实际问题的同时，扎实地掌握相应的知识。

结 语

综上所述，“研学后教”是当前教学领域一种新的数学理念，改变了以传统教师为中心的教育思想，突出了学生的主体地位。教师通过课前的充分研究，精心设计教学视频，创设问题情景，引导学生主动思考、积极探索，增强了小组成员的交流与合作，使学生更加明确自己的学习目标，也使教师的“教”更具针对性，全面提升了小学数学课堂的教学效果。