论电教媒体在小学数学新课导入中的应用

宋国兵

（江苏省盐城环保科技城实验学校，江苏盐城 224000）

引 言

电教媒体是综合运用现代信息技术与多媒体技术来完成具体知识教学的一种辅助性教学工具，其在各个教学领域都有着比较广泛的应用。在具体知识的讲解过程中，教师可以根据知识的难度、内容、侧重点来选择是否运用电教媒体完成课堂教学过程。由于学生对很多知识存在理解片面的问题，因此，这一设施的应用可以从一定程度上解决类似问题。

一、搭建新旧知识间的桥梁

新课导入环节之所以对学生的学习具有非常重要的作用，一方面，由于良好的开始是成功的一半，只有让学生在初步了解某一知识的过程中产生浓厚的兴趣，才能让他们在长时间的学习中保持较高的热情。另一方面，新课导入不仅仅是以讲解新内容为主，尤其是对于小学数学知识，很多知识点之间都有着密不可分的联系。新课导入环节还应连接新旧知识，因此，在具体的教学过程中，教师可以借助电教媒体搭建新旧知识间的桥梁，让学生能直观地对两种知识进行对比。

例如，在“有余数的除法”新课导入过程中，教师不仅要通过设计具体的内容,使学生了解有余数的除法的具体概念，还要通过帮助学生温习没有余数除法的计算方式，搭建新旧知识之间的桥梁，使学生了解除法运算存在有余数和没有余数两种情况，二者之间有一定的联系，也有一定的差异[1]。

二、设计生动化数学问题

在新课导入过程中，为了使学生的学习更具有目的性，同时帮助学生初步了解学习的重点，教师可以设计相应的数学问题。在具体教学过程中，很多教师把问题导学法作为课堂导入的主要内容之一，这种教学方式可以取得比较显著的教学效果，但是在具体实施过程中，很多教师仍按照口头讲解的形式或者是板书的形式，向学生讲述具体的数学问题。这种教学形式比较单一，也不符合小学生的性格特点，教师可以借助应用电教设施，使问题更加生动。例如，在设计具体的数学导学问题时，电教媒体的应用可以缩短教师手写板书的时间，留给学生更多时间进行思考[2]。

三、设置知识悬念

激发学生的学习兴趣是新课导入教学中的重要目标之一，在具体的教学过程中，很多小学生对新课导入不感兴趣，这与教师所采取的具体教学方法有关。如果课堂导入环节仅进行知识性的介绍，虽然学生可以对具体的知识有初步的认识，但是他们的好奇心却没有被激发，很难产生较高的学习热情。小学生对一些悬念性的东西热情度较高，结合这一特点，教师可利用电教设施设置知识悬念，提高学生对数学知识学习的热情。

例如，在教学“三角形”的过程中，教师可以利用电教媒体，展示三角形三个角之间的角度关系。利用动画完成角度之间的变化，使学生对三角形有比较深刻的印象，然后留给学生悬念性的问题，让学生思考三角形的内角和是否是固定的。由于学生在观看动画的过程中对三个角度变化关系有了一定的了解，有一个角变大，就会有另外两个角变小，这个有悬念的问题会充分激发学生对学习三角形知识的兴趣[3]。

四、提升学生的观察力

由于小学生认知范围有限，对一些之前没有了解过的、相对抽象的内容，他们很有可能会出现认识、理解不到位的情况。为了转变这一教学问题，教师应借助电教媒体，让学生通过实际观察，以直观的认识来学习这部分内容。例如，在教学“立体几何”时，由于内容比较抽象，而学生对立体图形的知识认识较少，教师可以借助电教设施，让学生进行直接观测，同时提升学生的观察能力。

观察能力是学生应该具备的一项个人能力，不论是在小学数学知识学习过程中，还是在初中、高中数学知识难度逐步加大的学习过程中，空间想象力与观察能力对学生立体几何的学习都发挥着非常重要的作用。为了使学生对正方体各种形式的侧面展开图有一定的了解，同时正确认识立体图形的三视图，教师可以借助动态化的动画，让学生从不同的角度、不同的层次来观察立体图形。动画的形式一方面比较吸引学生，学生在观察过程中可以保持较高的参与度；另一方面细致入微的观测以及教师有序的引导，对学生观察能力的提升也有一定的推动性作用[4]。

五、数学故事的讲述

新课导入主要是以导入为核心，引导学生逐步把思维拓展到具体知识的学习过程中。由于课堂导入的形式有很多种，针对不同阶段学生的不同学习特点，教师应该选择不同的课堂导入方法。在数学知识讲解过程中，教师不能单纯以数学知识的讲述为主，借助电教媒体完成趣味性数学故事的讲述，是一种比较有效的教学方法。在具体的教学过程中，教师将具体的数学知识融入数学故事中，能让学生在阅读数学故事的同时，对数学知识有一定的了解。数学故事的讲解形式也可以多样化，在传统的教学模式下，主要以教师的口头讲解为主，虽然这种方式比较直接，但是如果学生存在注意力不集中的现象，教师的讲解也不会发挥较高的教学效果。

利用电教设施来完成故事的讲述，可以充分发挥故事讲述的具体性作用。教师可以利用声音、图像对学生有较大吸引力这一特点，针对某一数学故事，通过播放朗读音频或者视频动画的形式，让学生了解数学故事的梗概，并对其中所蕴含的数学知识进行初步的了解。

六、创设数学情境

创设数学情境是提升数学教学质量非常高效的一种形式。数学情境是指与具体数学知识有一定联系的情境，数学情境的创设能让学生对具体知识有更加直观的了解。由于电教设施功能完善，在讲解具体知识的过程中，教师可以利用具体的图片创设相关的场景，让学生进入场景完成数学知识的思考过程，提升学生的数学应用能力。例如，在教授“乘法运算”这一内容时，仅通过口头讲解数学题目的方式，学生需要花费一定的时间来了解具体的数学问题，然后再进行计算。借助电教媒体创设数学情境，可以使学生对数学情境的理解更直观。了解具体作答要求之后，学生可以直接进行相对应的计算，根据所学的乘法口诀以及乘法计算方法完成练习过程。

结 语

新课导入是教师教学设计过程中的重点环节，新课导入能否充分激发学生的学习兴趣，对学生本节课的学习质量有直接影响，而借助电教媒体来完成具体的新课导入过程，则可以转变学生在单一学习情况下学习兴趣低、注意力不集中等问题。在应用电教媒体来设计课堂导入时，应根据具体数学知识的难度、学生的学习态度以及基础知识的掌握情况来进行，同时，教师也要本着科学化、多样化的原则，使具体的教学方法更贴近学生实际。