依托主题，链接生活，为发展表达素养助力

江苏省南通市通州区石南小学 刘丽香

一直以来，阅读和写作都是语文学习的两大支柱。随着2011版《语文课程标准》提出“语用”理念以来，强化阅读与写作之间的勾连就成为小学语文教学的重要任务。事实上，阅读与写作是不可分割的有机整体，只有深入广泛地阅读，写作能力才能顺势水涨船高；只有在不断实践中进行写作，学生才能懂得阅读应该关注的维度和层面。为此，教师就可以在语文学习中广泛地链接生活，紧扣与生活相关的阅读、写作价值点，依托主题、链接生活，为学生综合性核心素养的发展奠定基础。

一、维度开掘，在深入阅读中提炼习作思维

倡导学生的广泛阅读，并不意味着任由学生信马由缰地随意阅读，否则学生就会在阅读中迷失自我，丧失阅读的动力与源泉。为此，教师作为学生课外阅读的点灯人，就需要从学生生命成长的需要入手，为他们制定适切的阅读主题，让学生在深入阅读的过程中进行深入探究与思考，感受深刻主题的人文内蕴，激发学生的认知，并在链接生活的过程中唤醒学生内在的习作思维，强化学生对生活进行体验与思考。

如在学习苏教版六年级《天游峰的扫路人》这篇课文时，教师向学生推荐了以刻画生活中能人巧匠为主题的《俗世奇人》一书。这本由著名作家冯骥才创作的小说集，以独特的视角、丰富的手法、形象的语言展现了很多个性鲜明、形象丰满的人物。在进行整本书阅读的过程中，教师要求学生对作者描绘的人物特点进行统整与罗列，洞察作者在刻画这些人物形象的过程中分别运用了怎样的手法。在学生阅读分享之后，教师开始将学生关注的视角从书本逐步向生活过渡，要求学生关注生活中还有哪些有着特殊本领的奇异人士。正所谓“高手在民间”，一段时间之后，在交流中，学生分享了生活中所关注到的具有特殊本领的人物，教师则引领学生再次回到《俗世奇人》一书中，从书本中汲取描写、刻画人物的方法，并尝试运用到自己的写作中去，形成了由阅读向写作的巧妙过渡。

二、补充认知，在广泛阅读中丰富习作视角

当下，小学语文教材都是以主题单元的方式构建、编排起来的。每一个单元中的不同课文都有着积极的价值主旨，围绕着统一的主题整合起来的单元文本形成了巨大的合力。为此，教师在设定学生课外阅读主题时，就可以紧扣教材编排的体系，让学生在补充的过程中对主题形成全方位、立体化的理解。

如苏教版教材六上第一单元是一个爱国单元，分别通过描述肖邦、郑成功、杜甫、陆游等中外名人典型的爱国事件展现了不同维度的爱国思想。为此，教师就可以拓展一组以爱国为主题的类群文本，分布于不同人物、体裁、领域中。在学生进行主题阅读的过程中，教师就可以引领学生以统整、类比的思维进行思考：这些文本与教材中的课文有着怎样的共性之处？又有哪些不同的地方？从而促进学生的阅读不断深入。在这样的基础上，教师再次引领学生关注自己的生活：在我们生活的当今社会，我们应该以怎样的方式爱国？你曾经有过哪些爱国的行为和经历？很多学生纷纷发表自己的看法，有的提出在自己的岗位上尽忠职守就是一种爱国，有的提出奥运会期间为祖国的球队加油助威也是一种爱国，有的认为在国外旅游展现中国人的素质和精神面貌就是一种爱国……有了这样的体悟，学生在广泛阅读的过程中丰富了习作视角，拿起笔来创作自己对于爱国的理解和爱国事件，就完全是一种水到渠成的事。

三、反照自我，在对应阅读中搭建习作通道

由读到写，是促进学生语文核心素养的重要策略，更是阅读教学的核心走向。因此，整本书的课外阅读就不能将写作割裂开来，而需要为学生搭建在读中写、在写中读的认知渠道。因此，教师可以组织学生在整本书的阅读中积极地反照生活中的自己，与书本中的人物形成深入对话，让学生在经历了对应性阅读的过程中搭建习作通道。

如在组织学生阅读曹文轩的代表作《青铜葵花》时，教师就精心设置了读书卡，让学生围绕文本中的人物、故事情节进行即时性的记录和表达。比如在“芦花鞋”的篇章中，很多学生被青铜的精神所感染，尤其是为葵花着想的内心世界感动了每一个学生。教师就可以引领学生从自己生活入手，我们生活在一个富裕而幸福的时代，读到这样的情节会有怎样的感想呢？教师可以利用读中交流分享的契机，组织学生将自己的心里话表达出来，并认真倾听其他学生不同角度的解读。随后，教师要求学生或以给书本中人物写作的方式，或以书本中其他人的口吻将自己的心里话表达出来的方式，为学生搭建了多维而立体的习作表达通道，促进了学生核心能力的高效发展。

在这一案例中，教师就充分把握了学生阅读、实践生活和倾吐表达之间的内在关联，将教学的关注点聚焦在三者交合的融通点上，促发了学生内在表达性思维的高效发展。

作文是学生学习语文中表达能力的重要体现。因为有了大量的阅读和广泛的积累，才为学生语文知识和语言能力的发展奠定了基础。可以说，学生的阅读量与写作水平成正比，而写作水平也正是体现学习能力的重要手段。只有真正理清了阅读、实践与生活的紧密联系，才能真正彰显出主题性阅读和写作的巨大作用，促进学生表达能力的发展。