微课在小学英语个性化教学中的应用探究

2018-11-28陈丽霞

小学生 2018年5期

⦿陈丽霞

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出要创造性地开发和利用现实生活中的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。因此在小学英语教学上，对贴近时代、贴近学生实际的课程资源的开发和合理利用是革新英语教学模式的重中之重。为实现这一目标，按照新课程标准和教学实践要求，以网络信息、书刊杂志、电视影像等内容作为教学资源，录制了“微课”，即以记录教师在课堂内外教学过程中围绕的某个重点、难点、疑点，或者教学环节的教与学过程的短视频。本文就微课在小学英语教学中的应用意义及其与其它个性化教学方法结合的作用进行探讨，以期推进微课在小学英语个性化教学中的应用。

一、微课在小学英语个性化教学中的应用意义

(一)课前——微课辅助课前预习传统的英语预习方式相较于其它学科来讲更难见成效，且易流于形式，往往只停留在对英语单词及其汉语翻译的机械读写，或者在家长协助下对单词的跟读上，只是对语言现象的浅层认识，无法达到预习的最佳效果。而借助微课，教师可将下一节课所要学习的内容创设出某一情景，并将与学生有关联的人或物置于情景中，让学生在微课中身临其境。例如在学习“Where are you from?”这一单元的时候，为突出微课的情景性，教师可将班里某些学生赋予角色，从而引导学生学习“China”、“Canada”、“the USA”等国家名称，启发学生掌握询问国籍的对话。

(二)课中——微课提高课堂效率学生在微课的帮助下，预习阶段已对课程内容有了一定了解，对单词的认读及理解翻译障碍也减小。为避免学生对课堂失去兴趣，教师在课堂上应在微课视频的基础上扩展更多的新的细节知识点。例如，在“Culture Names”章节中，预习阶段学生已对“Miss.”、“Mr.”、“Mrs.”有了基本的认识基础，为在课堂上加深学生的掌握程度，强调语言上的运用，让学生以身边的老师、同学或家人为实例进行分类应用，以此实现学以致用，而不仅仅是教师对知识点的单向传授。另外，在课堂中教师应重视学习程度检测，判断学生的学习状态，并让学生根据自己的学习程度和能力来选择合适的微课资源，调动学生学习英语的积极性。

(三)课后——微课巩固英语知识传统的英语教学中，学生如果错过了教师在课堂上对某个知识点的讲解，就很难有一个解决问题的机会。而微课视频反复播放，为学生及时处理课堂上遗留或遗忘的问题提供了极大的方便。例如在“What colour do you see？”章节的学习中，学生对于各种颜色所对应的英语单词很容易混淆，通过对微课视频的再次观看可帮助学生再一次理清“red”、“black”、“yellow”等单词与现实生活中的物品的对应，帮助学生巩固知识点。

二、微课与其它个性化教学法结合应用的作用

(一)微课与故事教学法的融合小学生都具有探索精神，但由于其年龄小，注意力缺乏持久性，也缺乏自我规范能力，而故事教学法符合小学生的性格和学习特色[1]。将微课与故事教学法相结合，在微课视频中引入基于英语知识点的故事情景，可使教学内容更加精简、独立。例如，在学习“What is the weather like？”章节中，在微课视频中可引入时兴的动画人物小猪佩奇等，以天气编制一小段故事，引导学生学习“sunny”、“rainy”、“windy”等描述天气的英语单词，并学会以天气展开英语对话。在微课视频中引入故事情节，可以改善基础较差的小学生注意力不集中、不持久的现象，引导他们通过自己喜欢的故事进行英语的学习，使这些学生积极参与到英语学习中。

(二)微课与“多元智力”理论的结合 “多元智力”理论是由哈佛大学发展心理学家提出的一个理论观点，他认为每个人都同时具有语言智力、逻辑智力、视觉智力、节奏智力等多种智力。有文献[2]表明对不同智力层次的学生施以不同的教学方法，比教师对所有学生用同一种教学方法更有效率。传统英语教学中，教师很难在有限课堂时间内对不同类型的学生分别施教，但将微课与“多元智力”理论结合可有效解决这一问题。例如在“How do you fell？”学习中，教师给不同层次的学生布置资源不同的微课视频学习任务，对语言能力突出的学生，可在微课视频中着重英语听力和对话方面，引导学习“be afraid of”、“be angry with”等句型的应用；对视觉智力突出的学生，可在微课视频中多添加实物图片，情景对话等来激发学生自主学习。教师通过对不同智力层次的学生分配使用不同的微课资源，激发学生学习英语潜力，实现小学英语的个性化教学。