在英语教学中如何创设真实语境，提高学生语用能力

江苏省泰州市罡杨学校 颜小慧

《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促使心智发展，提高人文素养。而综合语言运用能力的培养离不开真实有效的语言运用环境（即语境），只有在真实的语境中，学生才能切实地提高语用能力。因此，在小学高年级story time的教学中，如何设置有层次的语境，让学生循序渐进地在语境中感受语言的魅力，并且能自觉转化吸收、运用文本的语言就显得尤为重要。本文以译林出版社五年级上册Unit 2 A new student —story time为例，探讨在小学高年级段的story time授课中如何有效并分层次地设置语境，从而提高学生的语用能力。

一、创设真实语境，讲授文本单词

单词的讲授是文本学习的第一步，而英语学习则是不断增加学生词汇量的过程，如何学好单词成为一线教师与专家共同关注的话题。笔者认为，创设真实有效的语境是学好英语单词的一种可行性且操作性较强的方法。

笔者一一展示自己学校的art room，classroom，computer room，library，music room，playground的图片，引起学生共鸣，激发学习兴趣。实践证明，学生学习单词的兴趣大于单一地展示文本配图的情境。在该节课之后，学生仍会自觉地使用所学单词来讨论学校设施。学生走进教室会说出classroom，走到图书馆会不经意地说出library。这无疑体现了英语学习的目的性——用于日常生活之中，提高语用能力。

二、利用生活情境，进行句型教学

课堂开始时，笔者利用多媒体播放一首歌曲《In the classroom》，歌词如下：What’s in the classroom？There’s a TV in the classroom.歌词很好地复习了Unit 1中“There be”陈述句的内容。笔者顺势利用每天生活学习的教室作为情境，讨论教室中现有的物品，进行“There be ”疑问句型的教学。

T：What’s in the classroom？

S：There’s a TV in the classroom.

T：Is there a TV in the classroom？

S：Yes，there is.

T：Look，there are some books in the classroom.Are there any books in the classroom？

S：Yes，there are.

实物直观是以实际的事物本身作为直观对象而进行的直观活动，它是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观教学方式。由于实物直观是在接触实际事物时进行的，它所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此它有利于激发学生的兴趣，调动学生的积极性。创设能够用实物进行直观展示的教学情境，更能使学生融入所创设的情境中，从而更好地掌握语言点。笔者在课堂之中有意识地利用学过的知识创设语言环境，让学生进行对话，如：Is there an art room？笔者首先利用刚刚习得的单词“an art room”来提问，让学生回答，然后引导学生自行使用刚刚学过的单词进行对话，做到及时操练，提高课堂效率以及学生的语用能力。

三、使用文本语境，整体呈现语篇

1.泛读，抓住文本大意

在进行发散思维的同时，笔者引导学生用“Is/Are there…？”句型进行提问，紧紧扣住本节课的重点句型和重点内容。学生提问之后却没有明确的答案，会促使他们自己主动寻找答案，从而在泛读时学生会格外认真，力求寻找出自己抛出问题的答案。泛读之后，笔者也让学生自己讨论答案，充分体现课堂上“教师是主导，学生是主体”这一原则，提高学生的自主学习能力，培养学生语言运用能力。

2.精读，找出细节特征

在这一环节中，笔者设计了两个教学任务，任务2（Task 2）：How many rooms are there？ 任 务 3（Task 3）： Where are these？

任务2的设计是让学生自主阅读语篇内容，寻找有几间教室、电脑室、音乐教室、乒乓球室、图书馆，能够让学生对数字产生敏感，知道阅读时要注意数字并且能快速找到文本的关键处，培养良好的阅读习惯。任务2的设置要求学生用“There is/are…”来回答，并初步接触“How many…are there？”的用法，能力比较强的同学尝试用“How many…are there？”提问，能力较弱的同学则用“There is/are…”来回答。如此一问一答创设了简单却有效的英语语境，培养了学生自己编写英语对话能力。

四、回归生活语境，把文本活用到生活中

语言的学习是为了能够使用它。因此，笔者联系真实的生活情境，设计了两个巩固和拓展任务：任务4（Task 4）：Retell Nancy’s new school.任务5（Task 5）：My school.任务4停留在巩固文本知识上，任务5则是拓展所学知识，把文本回归到现实生活中。

任务5需要学生灵活运用本节课所学的知识点，并加以内化，转化为自己的语言。语言学习就是输入——内化——输出的过程，设计一个真实有效的语境，让学生在语境中“输入”新的语言点，并且在教师的指导之下顺利地“内化”成自己的语言，最后通过一个有点难度却能通过努力所能完成的语境任务来“输出”语言，只有这样，学生的语用能力才能得到真正的提高。这也是新课标对于教师以及课堂教学提出的要求。

在Story time的教学中，课本提供了各式各样的语言情境。这要求教师能做到具体内容具体分析，分别从单词、句型、语篇这三个不同层面创设与生活息息相关的语境，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语用能力。