浅谈农村小学数学“学困生”产生的原因及解决策略

2018-11-28王学壮

儿童大世界 2018年9期

王学壮

(安徽省凤阳县板桥镇李二庄中心小学,安徽凤阳233100）

随着新课改革的不断推进以及小学年级的升高，他们的学习成绩分化现象越来越严重，尤其在数学学习过程中会不可避免地产生一些学习困难的学生（简称“学困生”）。调查发现，数学“学困生”在农村小学普遍存在，他们对数学缺乏兴趣，学习信心不足，严重影响着学生的身心发展。研究和分析数学“学困生”形成的原因，探讨解决对策是当前农村小学数学教育亟待解决的问题。

一、小学数学“学困生”形成的原因。

（一）学科原因

由于数学学科周密的逻辑性和高度的抽象性特点，以及小学生的年龄特点，决定了数学学习比其他学科学习更需要感性材料的支撑。因此充分运用感性材料的直观形象性去帮助学生理解学习内容，是小学数学学习的特点。在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生学习困难，产生数学“学困生”。

（二）非智力因素

缺乏学习数学的兴趣，意志力相对薄弱。数学“学困生”往往学习目的不明确，成绩不好，态度不断正。普遍对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲不强。有些学生一遇到计算量较大，计算步骤较繁琐的题目，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。

学习方法、策略运用不当。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”

（三）教学原因

课堂教学以师为本，忽略对学生的研究，没有发挥学生的主体作用。教师讲的过多，学生探究的过少，学生的思维完全处于被动应付状态，缺乏积极主动地思考，忽视了知识的形成过程，使学生理解知识片面，而又得不到及时的矫正，渐渐形成学习落后的局面。

教学要求没有考虑学生的个体差异和不同学生的学习需求。过高的要求加快了学生的两极分化，导致“学困生”的产能。

作业设计不合理，学生普遍把作业当成“任务”对待，作业抄袭现象严重，有效度极低，难以反馈学生的实际水平，对“学困生”教师缺乏有针对性的辅导。

（四）家庭原因

农村家长外出务工的较多，隔代教育成为农村教育的普遍现象。过分溺爱，教育不科学，使学生没有吃苦精神，学习不能持之以恒。

二、小学数学“学困生”的解决策略。

小学数学课程标准指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都得到不同的发展”。教师在数学教学中要把握“小学数学是学生自己的数学，小学数学是生活化的数学，小学数学是大众化的数学而非精英数学”的特点。教师要研究学生，研究教材，设计最佳教学预案，让学生摆脱困境，扬起学习数学的风帆。

（一）化解心理困扰，激发学习动力。

课堂教学过程是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中教师要努力构建一个温馨而平等的学习平台，使“学困生”态度积极、心情愉悦、思维活跃、兴趣浓厚，化解他们的心理困扰，使他们更好的认识自我、发展自我。

（二）根据数学学科的特点，采取科学的教学方法。

数学是一门科学性很强的课程，要求学生反复训练应用。但大多数“学困生”学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天都是写和算，感到枯燥和厌烦。针对这种情况可以采取如下的方法：

活跃课堂气氛，激起“学困生”的学习兴趣。“学困生”上课时注意力往往不集中，可以将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用较短的时间达到最佳效果。课堂上尽量用难易适度的问题提问他们。当他们回答正确时要面带笑容激励他们。得到肯定，他们往往都非常激动，长此以往，“学困生”参与意识大大的增强，最终能消除他们的畏惧心理，自卑心理，对学好数学充满自信，积极主动的参与到数学学习中去。

借助集体的力量。根据班级学生的特点，将学生分组进行合作学习。开展“比、学、赶、帮、超”学习竞赛。每5人一组，好、中、差比例为2：2：1。尽量使小组的成员在个性特点、学习成绩、兴趣爱好等方面互补兼顾。为了调动学生的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，小组实行组长轮换制，小组任务要落实到底，合理分工，责任到人。在轮换开展活动过程中，让好、中、差生都得到锻炼，特别是让“学困生”得到帮助和提高。

督促“学困生”课后复习，对学困生的作业要经常面批。这样可以让他们及时改正自己学习上的错误，养成按时交作业的习惯。每单元结束后帮助他们归纳重点，适时辅导，及时检查反馈，以免造成新的更大的差距。

要求“学困生”课外多阅读，扩大知识面。要让他们感觉到课外阅读并不难，选择一些通俗易懂、有趣的数学读物让他们阅读。