让群文阅读点亮语文课堂

江苏省启东市陈尚义小学 陈 华

群文阅读是近几年来兴起的阅读教学新课型，它是创造性践行语文课程，完善阅读形态的创新之举。所谓群文阅读，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学的主要价值是通过增加学生的阅读量，强化阅读主题，丰富阅读的方式，让学生读得更多、更深、更乐。

群文阅读讲究“精心选文”“突显议题”“集体建构”“达成共识”，既是对教学内容的突破，也是对传统思想的创新，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

一、“精心选文”让教学内容有密度

教学内容有密度是指课堂上有充实的教学内容，这就要求教师能围绕主题选好文章，或者将原有的文章加以正确分类。教师可以从写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。

1.从文章的写作内容方面考虑确定主题

以事物为写作主题，如六年级上册的“璀璨的民间艺术”群文教学，我以教材中《姥姥的剪纸》《安塞腰鼓》这两篇课文为引领，让学生感受剪纸和安塞腰鼓这两种民间艺术的魅力。接着，我组织了《藏戏》《越剧》《在周庄听苏州评弹》的群文阅读，让孩子们在阅读过程中体会藏戏、越剧、苏州评弹这几种民间艺术的特点，让孩子们受到中国璀璨民间艺术的熏陶，陶冶情操。

2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题

以精神品质为主题，如五年级上册“百折不挠”的群文教学，我在课堂上安排了《跨越百年的美丽》《葡萄园里的问题》《丁肇中的“奇”与“怪”》三篇文章，让孩子们一起走近居里夫人、哥白尼、丁肇中这三位伟人，通过品读文字，从关键语句中感受人物的伟大品质，还学会了运用侧面烘托、列举数据、首尾呼应的写作手法来增强文章的表达效果。

3.从作者写作文章的体裁、手法角度来确定主题

以文章体裁为主题，如“童话故事”“民间故事”“神话故事”“历史故事”等。苏教版四年级上册的《普罗米修斯盗火》是个希腊神话故事，一位老师在执教时，首先让学生在精读教材时了解文章主要内容，掌握文章的线索，感受人物形象，然后让学生在小组学习掌握方法后，用这样的方法阅读了《猎人海力布》和《世界最初的七天》这两个神话故事。经过这样的学习后，学生读神话故事就有了自己的经验和方法，既能很快地读懂故事，还能将这个故事生动地讲给别人听。

二、“突显议题”让课堂问题有精度

群文阅读需要以单篇文章为基础，重点是指导学生在多篇文章的阅读中提取信息、整合信息。群文阅读教学中，教师设计的课堂问题要有精度，精选问题，指向明确，我们可以设计具有比较性、迁移性、冲突性的问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

1.设计比较性问题

有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如一位老师教学群文阅读“引人入胜的科普小品文”时，设计了这样一个比较性的问题：“将《麋鹿》《黄河象》《琥珀》三篇文章分别与课文《麋鹿》比较一下，想一想：在内容、写法、结构等方面，有什么相同之处和不同之处？”又如我在教学群文阅读“名人风采”时，让学生在阅读《周总理的“三智”之趣》和《王安石的另类智慧》时，找找两篇文章在选材上有什么异同点。孩子们通过阅读比较，发现《周总理的“三智”之趣》用三个小故事反映了周总理的品质，《王安石的另类智慧》用一个故事表现了王安石的另类智慧。共同点是这两篇文章都选取了能反映人物品质的典型事例。

2.设计迁移性问题

在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读中。如“平凡的树”的群文阅读教学，先指导学生阅读《宋庆龄故居的樟树》，通过阅读理解，习得“借物喻人”的写作手法，再引导学生阅读《桃花心木》《白杨》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“借物喻人”的写作手法？并说出作者借什么物比喻了什么样的人。就这样，让学生在迁移中巩固知识、形成能力。

3.设计冲突性问题

在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定的差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如一位老师在教学群文阅读“创世神话”时，她首先引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么我们今天还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，从不同角度看问题，培养了学生的思维能力和敢于质疑的学习习惯。

三、“集体建构”让学习方式有亮度

在群文阅读的过程中，每一个学生往往都会从不同的角度就一个相同的话题提出自己的见解，最终达成共识。因此，群文阅读的教学过程就是一个集体建构的过程，我们在教学设计中必须体现集体建构。

1.个人建构

我们要在群文阅读教学中完成“集体建构”，首要条件是让学生对群文进行阅读和理解，让每一个学生充分发挥个人智慧的阅读和理解，这样才能有“集体建构”时寻求共识的基础。这就要求老师在课堂上给孩子提供充分阅读的时间，还要教给学生阅读的方法和策略，如教给学生默读、略读、浏览等快速阅读方法，教给学生圈点、勾画、批注、画思维导图的方法。

2.集体建构

群文阅读的“集体建构”是以参与者的不同意见为基础的，课堂中“异口同声”或“鸦雀无声”都是我们不愿看到的结果，所以我们首先要营造真正平等、和谐、开放的课堂氛围。其次，我们还要设计同桌交流、小组内生生交流、小组与小组交流、全班交流等集体建构的组织形式。最后，教师还要在点拨引导中使同学们达成共识。

群文阅读把阅读教学由“单篇”引向“群文”，形式的变化带来了教育理念的巨大变革，引领语文教育由思想封闭走向思想解放，由个体学习走向集体建构，由知识灌输走向寻求共识，对于学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。