激励教育在小学语文教学中的应用

福建省泉州市石狮市长福小学 林雪英

现阶段，课堂教学的实效性已被越来越多的教育者、受教育者所重视，而部分传统的教学理念与方法却成了教学往高效性道路上发展的绊脚石，因此越来越多的教师、教育者对自己的教育经验、教育方法进行了反思与改进。笔者在对小学生的生理和心理进行了长期的观察和分析后发现，小学生们的目光总是被未知的、新鲜的事物吸引着，他们的注意力难以集中在同一件事物上，并且小学生们有一个普遍的心理特点：渴望受到表扬。教师便可灵活地运用小学生们渴望被教师表扬这一特点，将表扬、赞赏等激励教育方式运用到语文课堂教学中，从而提高学生语文课堂教学的实效性，促使学生更好地学习。下面笔者分析了几种可以应用到小学语文教学中的激励教育方式。

课堂是教学的主阵地，学生获取知识的主渠道。高效课堂是每位教师孜孜追求的目标，高效课堂是追求高效益、低成本的课堂。然而在现实课堂中追求面上的温度、形上的复杂度蔚蓝成风，看似很“枝繁叶茂”，其实“空洞无物”，预设多、生成少，课堂杂乱、冗繁、肤浅。美国心理学家布鲁纳说过：“任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方式表达出来，从而使学习者易于掌握。”可见，高效课堂应从简约开始。

一、语言激励法

中文是我们的母语，由此可见语文学科的基础性、重要性。然而在进行语文教学时，许多教师仍是沿用传统的教学方式：老师讲解为主，并且存在教师课堂上与学生很少互动的情况，甚至还有教师认为语文教学只需要对教材内容进行讲解，让学生对书本内容有充分理解即可。这样缺乏生动性的课堂往往难以激发学生的学习兴趣，课堂实效性便会大大降低。在进行语文教学时，教师应注重与学生之间的互动，其中更重要的是，在互动中要用语言鼓励、引导学生，这就是所谓的语言激励法。例如，在教授古诗时，古诗朗读作为一个教学重点，教师往往会请学生站起来朗读古诗并对他们的朗读进行点评，如“读得真好”“富有感情”“非常棒”，同样，若要指出学生朗读中的字音、停顿等错误，可以在表扬之后加以转折，例如：这位同学读得真棒，但是有一个字希望你能注意一下……这样的语言表扬、指正方式既可以鼓励学生积极地参与课堂，同样也可用学生易于接受的方式指正他们的错误，进行正确的引导。以上的例子中教师的话语属于表扬性语言和引导性语言。由于小学生渴望感受到“成功”和表扬，在布置学习任务时，教师可以利用学生的这一特点运用勉励性语言。例如，在布置学生写某一篇作文时，可以采用这样的语言：“这篇作文别班学生已经完成了，他们班有许多学生完成得非常出色，我相信我们班的学生也可以写出非常优秀的作文，你们说对吗？在你们完成作文后，老师会评选出较为优秀的几篇进行表扬和展示，老师相信你们！”这样的勉励性语言往往能够激发学生的最大潜能。在一节课堂中，语言幽默的教师往往更容易吸引学生的注意力、提高学生的课堂兴趣，可见，幽默性语言对于学生的学习、提高课堂的实效性也起着激励的作用。

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二、榜样激励法

在日常的教育、引导工作中，榜样激励法是一种很常用的方法。在教学中，教师经常选择一个表现突出的人对其进行表扬，并在学生面前将他树立成为榜样，鼓励学生向所树立的榜样学习，从而激发学生学习的积极性，在课堂中激发学生的学习兴趣，达到提高课堂实效性的目的。语文课堂教学中，榜样激励法很是常见。例如古诗课，教师可以先选一名朗读时字音准确、饱含感情的学生在课堂上展示一下自己的朗读“风采”，教师对其进行表扬，然后将他作为古诗朗读学习的榜样，引导其他学生学习他的读音、停顿等。榜样不一定是可望不可即的“伟人”，周围学生作为自己学习的榜样，相比于“伟人”般的榜样更加“接地气”，更容易激起学生的学习兴趣与激情。

三、目标激励法

新课标中有一项非常突出的特点——目标统领内容，在语文教学工作中，制定目标是必不可少的。语文教学的大目标是完成课程课标任务，若需完成这一大目标，需将大目标分为适合学生个体的各个小目标，激励学生完成学习任务。例如，在小学语文古诗词学习中，学生对于古诗词的学习可以分为几个小目标：（1）认识诗词中的难字难词；（2）理解古诗词的大概意思以及其中重点字词的解释；（3）将自己的理解与感情带入诗词中进行朗读；（4）熟练背诵该诗词。小目标的制定会让学生的学习更有秩序、条理，让原本看似空、大、难的学习任务简易、具体化，增强了学生学习的自信，激发了学生学习的激情。

四、比赛、活动激励法

在小学语文教学中，为了激发学生学习的积极性，教师可以设计一些与教材内容相关的游戏、比赛或是活动等。例如，在人教版小学语文教材中，几乎每一篇文章的末尾都会有一个“小专栏”，其中有一些陌生的字词需要学生自行理解、记忆。教师便可利用人教版教材的这一特点，在每单元的学习结束之后，对课后的字词进行考试形式的比赛，选出“小小字词记忆能手”。这样的小比赛既可考查学生对课后陌生字词的自学情况，同时也巩固与加深了他们对这些字词的掌握与记忆。教师在讲解课文时，一般都是采取老师解读、学生听讲的上课模式，学生对这样的语文课堂难免产生疲倦心理。教材中有许多小说类的课文，教师可以鼓励学生根据课文内容分组导演一场情景剧，然后在班上举办情景剧大赛，这样的方式既可以提起学生对语文课堂的积极性，同时促使学生更加深刻地理解课文内容。在小学语文教学中，学校可以经常组织校级的有奖励机制的写作比赛和朗诵比赛，通过这样的比赛方式来提高学生对于写作或是朗诵的兴趣，同样也能使学生的朗诵水平和写作能力得到提高。