语言品味需要丰盈时空条件——初中语文语言赏析教学实践探微

李云钦

（福建省长乐华侨中学，福建长乐 350200）

引 言

初中语文语言赏析教学中，发动学生对经典语言展开细致品味，不仅能够提升学生语用训练机会，还能够激活学生语文感知思维，形成自觉学习经典语言的意识。初中学生语言品味学习基础较低，教师需要为其提供充盈的时空条件，让学生有足够的时间和空间展开整合、展示、诵读、吟咏、联想、想象、赏读、仿写，以有效提升语言品味的层次，形成完善的语文学科核心素养。

一、整合与展示，创设语言品味情境

初中语文教材中，经典文学作品众多，其语言学习资源极为丰富，教师要有意识地引导学生注意搜集、整理相关信息资源，并展开专项的语言赏析学习活动，让学生在不断品味感知中形成良好的语感，促使学生学科素养的快速成长[1]。在具体操作时，教师不仅要给出一些提示和启迪，还要给足学习时间，让学生从不同视角展开信息搜集、整合，形成适宜语言品味学习情境。

部编人教版七年级语文上册第一单元《春》是朱自清的写景散文，其语言经典性是毋庸置疑的。课堂语言品味教学时，教师引导学生自主阅读学习后，让学生找出经典的语言片段，并以小组为单位展开交流互动，说说这些经典语言的特点。因为课文中经典语言信息极为丰富，教师任务布设之后，学生很快就展开了热议。有学生说：“我最喜欢对小草的描写。如‘坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏’。这些小草活像一群顽皮的孩子，描绘动感十足，给人留下深刻印象。”也有学生说：“我喜欢春天的鲜花，在作者笔下，这些花也别有一番风味。如‘红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿’。这里有实景，也有虚景，有视角展示，也有味觉参与，真是色香味俱全，太精彩了！”教师参与学生讨论，对学生语言品味情况给出总结。

教师让学生自己找出喜欢的语言片段，并展开自由赏析活动，给学生带来更多选择赏析的机会。因为时间充裕、机会众多，学生语言品味活动展开更为顺利，展示效果更为突出。

二、诵读与吟咏，感知语言个性魅力

“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这都是实践经验的总结，说明诵读经典的重要性。面对经典文段，教师要发动学生展开不同形式的诵读学习，让学生在诵读吟咏中逐渐走进文本意境。教师不妨利用多媒体展示配乐诵读音频，或者直接给出示范诵读，让学生跟进学习体验，也可以设计多种诵读吟咏比赛，以调动学生积极参与学习的热情。

部编人教版七年级语文上册第一单元《雨的四季》，描写对象是四季的雨，其语言运用具有个性特点。教师先利用多媒体播放配乐诵读音频材料，学生听得如痴如醉。随后，教师让学生自由选择一个段落展开诵读训练，准备参与班级诵读比赛活动。学生拿到诵读任务后，先筛选诵读片段，然后进行互动性练习。教师为学生配上背景音乐，课堂学习气氛浓重起来。为让学生把握诵读要领，教师给出了专门提示：作者对不同季节的雨进行了不同的描绘，其情感表达有不同之处，需要细心体会。诵读写景散文，不仅要注意语气语调的把握，还要注意抑扬顿挫技巧的运用。教师为学生提供足够的时间进行准备，确保诵读比赛活动顺利展开，学生在诵读操作中获得丰富的学习体验。

教师利用诵读音频材料展开引导，给学生带来学习的榜样。为了让学生对诵读有更深刻的体验，教师发动学生展开多种形式的诵读训练，学生学习收获颇丰。

三、联想与想象，激活学生生活体验

经典文本语言不仅具有耐读性，还具有深邃性，让学生体会作者经典语言运用的现实意义，还需要学生能够接轨生活认知[2]。学生在诵读经典语言时，要启动联想和想象，联系生活画面，体验作者情感表达。教师不仅要给学生足够的感悟时间，还要提供想象线索，让学生在丰富的联想中形成语言感知能力。作者描写的背景往往超出学生生活认知范围，教师要给学生时间去熟悉、去感知。

部编人教版七年级语文上册第二单元《秋天的怀念》，是一篇叙事散文，因为涉及亲情母爱，其语言经典性内涵更为丰富。在语言品味赏析时，教师先利用多媒体播放歌曲《爱的奉献》，对课堂气氛进行刻意渲染，然后让学生自主阅读文本，并给出阅读任务：仔细阅读文本，阅读结束后，每一个人要提出三个有讨论价值的思考问题。学生开始阅读学习，并展开了课堂热议。经过一番准备，学生陆续提交质疑问题：把题目“秋天的怀念”改成“怀念母亲”好不好？“母亲”为什么要央求“我”去北海看菊花呢？这里对“母亲”做了哪些方面的描写？……教师和学生一起对这些质疑问题进行逐一探究，并形成认知共识。

教师让学生自行阅读文本，并给出有价值的阅读问题，这个设计是比较有创意的。学生需要对文本展开深入细致的研究，更需要发动想象和联想思维，对文本更多制约因素展开对比研究，以提升问题设计的含金量。

四、赏读与仿写，拓宽品味训练维度

“读书破万卷，下笔如有神。”这句话对读写关系进行了最科学的阐释。在语言品味学习中，教师要强化读写训练，也需要给学生提供更多的时空条件，让学生在赏读中展开多重习作活动，以拓宽语言品味训练维度[3]。学生模仿意识较强，教师让学生从仿写开始，对经典语言展开领悟与探究，可以给学生带来丰富的训练认知。

部编人教版七年级语文上册第二单元《散步》的教学中，教师要求学生找出经典片段，并联系生活实际展开仿写操作。学生经过一番筛选，找到了仿写对象，并进行关联性构思，很快就矫正了习作方向。习作展示开始，教师点名让学生当场朗读习作。有学生诵读：“就这样，我们来到了郊外，远处有群山环抱，近处有绿水环绕，我们一家人在这风景独好的小丘上放声高歌。妈妈唱的是《谁不说咱家乡好》，父亲唱的是《在希望的田野上》，我唱的是《让我们荡起双桨》。虽然我们的歌声并不优美，但四周的小鸟好像受到了鼓舞，也随声附和起来，整个小丘成为热烈的音乐会现场。……”也有学生诵读：“我们也是三代同堂，有奶奶、有妈妈、有爸爸、有我，总体上讲，我们家是和睦的，因为大家都能够遵守一些规则，所以，不管遇到什么事情，最终都能够形成一致意见。在这个决策过程中，一般是这样设计顺序的：爸爸听妈妈的、妈妈听奶奶的、奶奶听我的、我听爸爸的。一个完美的链条，构建成为一个和谐的小‘圈子’……”教师发动学生展开互评活动，课堂学习气氛渐浓。

这样的习作实践操作活动，给学生带来丰富的学习认知机会。学生不仅学习到了个性语言风格，也从中获得思想教育，形成丰富的精神力量。

结 语

《初中语文课程标准》明确指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。……品味作品中富于表现力的语言。”语言学习是语文教学的重要内容，教师要引导学生重视语言品味学习探究，并给出充裕的时空条件，帮助学生顺利走进语言情境，领会深邃的语言精华，体验丰富的语言魅力。

[参考文献]

[1] 赵雅琴.基于核心素养重建的初中语文教学[J].语文教学通讯:学术,2017,(12):40-42.