核心素养论指导下的初中“英语课本剧表演”

2018-11-28汤菊美

名师在线 2018年5期

汤菊美

（江苏省海门中学附属学校，江苏海门 226100）

引言

几年前，教育部提出了“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的教育改革理念。现行的学生发展核心素养论是改革道路上的一个重要概念。其中英语学科核心素养论主要包括“语言能力”“文化意识”“思维品质”“学习能力”四方面。要落实核心素养论，笔者认为“英语课本剧表演”是一个较好的平台。真正的课本剧表演不是偶发行为，应该是一个长期的课程体系。因此，把“英语课本剧表演”纳入学校的校本课程无疑是一个很好的途径。

一、“英语课本剧”课程设置

现在各个学校在核心素养论的指导下，积极深入开发校本课程，提高学生学习能力直至具有终身发展的能力。笔者所在学校的“英语课本剧表演”校本课程的开发日趋成熟，学生利用每周社团课时间进行学习、排演，在合适的场合进行展演。此课程充分发展学生的语言能力、学习能力，帮助学生在表演中渗透文化意识，培养学生的英语思维品质。

学期初，初一至初三的学生自愿报名参加“英语课本剧表演”社团。学校根据学生的实际英语水平确定每个人在一些课本剧中的角色分工。教师事先精心挑选课本剧表演内容，如经典的Cinderella（《灰姑娘》），The Emperor' s New Clothes（《皇帝的新装》），也可以是各种系列丛书中的任何一个故事，或由学生挑选他们自己喜爱的作品。在这后制订表演计划、排演时间、展演次数、展演级别等。

二、核心素养论在“英语课本剧表演”中的渗透

1.语言能力渗透

现行《英语课程》强调了英语是一种交流工具，它具有语言交流的功能，是文化的重要载体。在“英语课本剧表演”这门课程中，学生需要大量的语言交流。如课本剧The Emperor' s New Clothes（《皇帝的新装》）中，学生模仿不同的角色，大胆形象地用英语说出自己的台词。

例如，Chancellor（大臣）进骗子的织布房但没看到任何布匹后：Um?（不知道该说什么，内心很狐疑）Oh, my god!Am I foolish? Am I unquali fi ed? I would not let others know it! （自言自语）被骗子问及衣服时，Chancellor：Of course.（不想让别人看出来） It is quite marvelous. Those colors, that shimmer of the gold and silver threads. Marvelous. 表演时学生语言内容的快速转变让课本剧的喜剧效果倍增。

再如，Emperor（皇帝）进织布房后语言也有较大的起伏：Oh, my god! Am I foolish? Am I unquali fi ed? I would not let others know it! （自言自语）当被问衣服怎样时，扮演者的语调马上变得高亢，不露痕迹。Emperor: Of course I can, It' s beautiful. Simply enchanting. When can my out fi t be made? 在大臣先震惊后，皇帝的震惊程度有过之而无不及，但扮演皇帝的学生掩饰得更好，语音语调马上变成了皇上应有的风度。语言直接反映了个人心情的起伏，也体现了学生的语言能力。

2.文化意识渗透

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认知[1]。文化意识不仅包括对外国文化的理解和尊重，更是对祖国文化的理解和认同。通过英语课本剧表演，学生能较好地理解中西方文化，能在表演中深刻感悟文化的异同，开阔眼界。

例如，学生表演The Wizard of OZ（《绿野仙踪》）中的片段时，便渗透了不管什么人都要勇于接受挑战，与他人友爱互助，为实现理想不懈奋斗的文化意识。主人公Dorothy被一阵威力无比的龙卷风吹到了奥兹国。为了回到家乡，她历经了种种危险。在她漫长的旅程中，她遇到了Strawman（稻草人），Tinman（锡皮人）及Lion（狮子）。他们各自有未实现的愿望，于是联合起来战胜一切阻碍，最后在善良的女巫帮助下都实现了自己的愿望。扮演Dorothy 的女孩像统领一样，有自己的主见，也需要他人给出好的建议。扮演Strawman的人像一个朴实的农民，只想拥有能思考的大脑，语言诚恳。扮演Tinman的人像流水线上的工人一样，只想有一颗快乐的心，心情迫切。扮演Lion的人要获得勇气，像一些徒有外表，但实际胆小懦弱的人。其他的角色也反映了各自的内在需求及品质。学生表演后，有比较深的体悟。

3.思维品质渗透

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。学生在英语课本剧表演时，充分体现出了他们的思维能力。较长的台词需要深刻理解后，才能不露痕迹地呈现在他人面前。

例如，学生表演Black Beauty《黑骏马》前，我让他们先讨论剧中的句子，理解说话人的意思，这样在正式表演时，学生的思维能力得到进一步的提高。其中一个客栈外三位客人要额外加钱坐马车时，Black Beauty的主人回答 “ I don' t make my horse run. He has to work all day. I' m not interested in your money. I' m more interested in my horse's health.” 我让学生先理解这匹马的主人的善良品质。学生思考后回答得都比较精彩。例如，“Black Beauty' s master is a really kind man. He takes care of it. He won' t make it work without thinking about its health. Like man, animals also need rest. Money isn' t everything.Be nice to others at any time, not too hard. Sometimes, being soft is a good quality.”

4.学习能力渗透

学习能力是所有能力的基础，包括学习专注力、学习成就感、自信心、思维灵活度、独立性和反思力。英语课本剧成功表演需要学生较强的学习能力，在学习他人之长后，领悟情节跌宕起伏的奥秘，从而完美地呈现在舞台上。

例如，在学生表演Cinderella（《灰姑娘》）前，我先组织学生观看Cinderella的电影，直观地了解整个故事，这样学生在表演时不会拘束，因为他们学习了电影中演员们的动作、表情及情节变化带来的情绪。之后学生学习模仿电影中的台词，纠正自己的发音，这为课本剧表演的质量做了保障。学生在排演时，互相学习、切磋、配合，自己理解、感悟、纠偏。只有具备较强的学习能力的学生才能真正演好自己的角色。因此，学习能力渗透在表演的每个细节中。