重视证据意识激活历史教学

2018-11-28张雪美

名师在线 2018年5期

张雪美

（江苏省海门开发区中学，江苏海门 226100）

引言

历史是已经过去了的人类社会实践活动，它不可能再现、重演。“有一分证据说一分话”，每一个历史结论的得出，都要用证据来支撑。证据意识就是指“通过史料实证等学习活动形成的尊重历史、实事求是的思维意识和生活态度”[1]。证据意识是历史教育的首要意识。历史教育专家任世江强调指出，“从入门学习就要树立学生重证据的意识，这是培养创新思维的基础，也是现代社会要求公民具有的基本素质”[2]。2011年版新课标明确要求学生“初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力”，从国家层面强调了培养学生证据意识的必要性和迫切性。然而，“当前学生史料实证能力弱，阻碍对历史的真正了解，对历史认识混淆不清，课堂上往往依据网络小说、影视作品之类为依据得不出正确结论，对真正了解历史，形成正确史观，是一个很大的障碍。”[3]重视培养学生的证据意识是一线教师亟待解决的一个课题。笔者结合实践，认为可以从以下四个方面着手：

一、教师必须更新教学理念，树立重视证据的理念

作为历史课程实施的主导者，历史教师借助于史料、语言间接地表达历史，这就决定了教师在教学过程中必须重视证据意识。但初中历史教学的现状是重知识轻证据的倾向依然非常明显，传统教学模式的巨大惯性还在继续，告诉学生现成的结论比较多，启发学生思维、自己得出结论的比较少，将学生当作知识的被动接受体，严重影响了教学效果，以致“许多学生养成了对教师告知结论的依赖性，只会揣摩教师的意图和参考答案，毫无创造力”。要根治这种现象，教师首先要树立证据意识，思想是行动的指南，有了证据意识，在教学设计的过程中，在课堂教学实践时，教师就会积极指导学生收集、整理、分析史料，潜移默化地培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识。

二、选择丰富多样的史料来培养学生的证据意识

傅斯年先生曾说：“史学便是史料学。”史料是再现历史的基本素材和依据，是历史教学的基础。恰当选择运用史料，是培养证据意识的重要途径和环节。

教师首先要充分挖掘教科书中的史料。部编版新教材一个重要的特点是在课文内容的编排上选入了许多有价值的史料，除原始的文献材料外，还附了各种图片资料，有文物图片，也有表格、数据、地图等，为培养学生的史证意识提供了有利的条件。如学习七年级上册第12课《汉武帝巩固大一统王朝》，分析汉武帝实施推恩令的背景时，不妨就地取材，选用课本插图——西汉中山靖王刘胜金缕玉衣图，课后活动中的材料——西汉初期中央和封国力量对比图，引导学生从材料中分析、归纳，刘胜用金缕玉衣做葬品说明了诸侯很富有，生活上奢侈腐化；西汉初期中央和封国力量对比说明了封国控制的人口和土地超过了中央政府。这样，“诸侯王实力强大，威胁中央政权”这个历史结论就呼之欲出了。

由于受教材篇幅的限制，呈现的史料有可能并不丰富或者比较缺失，对于一些教学难点，只下历史结论而没有说明结论产生的过程，学生难以理解，也无从考证。这时，教师可根据教学目标和教学内容的需要，适时搜集补充一些史料。

如八年级上册上《抗日战争的胜利》一课，对抗日战争胜利的意义，教材只有抽象的结论性表述。由于缺少史料的证实，显得苍白而没有说服力。为此，笔者搜集补充了两个史料：

材料一

如没有中国，假如中国被打垮了，你想一想有多少师团的日本兵可以因此调到其他方面来作战。他们可以马上打下澳洲，打下印度——他们可以毫不费力地把这些地方打下来，他们并且可以一直冲……

——罗斯福

材料二

毋庸置疑，这两则史料运用，对课文内容起到补充、拓宽和加深的作用，从而有利于突破难点。

三、引导学生运用史料，形成并论证自己的观点

历史问题的复杂性和历史研究的发展性决定了大多数问题是开放的、不断变化的。角度不同，获得的史料不同，得出的结论也就不同，因此，应该鼓励学生勇于质疑、敢于思辨，这样才能使我们的教学上升到更高的层次。

如八年级上册《鸦片战争》一课，关于鸦片战争的影响时，书上给出的评价只是消极影响，为此，笔者搜集了相关的材料——历史名人看鸦片战争，引导学生感悟：

清史学家阎崇年：如果当时善于利用中国广阔土地的“地利”，分散孤立侵略者的兵力，断绝他们的补给，侵略者的阴谋不会这么容易得逞。

李鸿章：……我皇上如天之度，概与立约通商，以牢笼之，合地球东西南朔九万里之遥聚于中国，此三千余年一大变局也。

马克思：中国在1840年战争失败后，本国生产的破坏，国家行政机关的腐化……所有这些破坏性因素，都同时影响着中国的财政、社会风尚、工业和政治结构……

在学生感悟材料，形成自己的观点后，笔者要求他们为自己的观点寻找更多的依据。最后，学生从这几方面论证了自己的观点：鸦片战争冲击了自然经济，加快了中国的发展；中国由“闭关锁国”到对外开放，跨入近代的行列；促使一批爱国知识分子“开眼看世界”，中国向西方学习，推动了中国社会的进步。

引导学生运用史料表达观点，撰写历史小论文不失为一种有效的举措。如拿破仑是历史上颇有争议的一个人物，学完九年级上册第13课《法国大革命和拿破仑帝国》后，笔者布置学生写一篇小论文：《我心中的拿破仑》，要求言之有据。学生利用课余时间，从网络、历史著作中找到了许多论证经典的材料，写出了一篇篇论点“鲜明”，论据“充足”的历史小论文。在这个过程中，学生掌握了“论从史出”“证由史来”的历史学方法，形成较强的“证据意识”。

四、充分挖掘课程资源，提高学生史证能力

历史作为一门特殊的学科，有着丰富的课程资源，尤其是生活中存在着许多历史资源。我们应当开放历史教学，让学生寻找生活中的历史痕迹，感受身边的历史。如教学八年级下册历史时可以设计以下活动：①搜集粮票、布票、油票等购物票证，以及现在报刊上的各种广告，感受计划经济向市场经济的转变。②开展社会调查，向你周围的老人了解“大跃进”、人民公社化运动以及“文革”时期的生产生活情况。③搜集不同时期的照片，谈家乡改革开放30多年的巨变。通过以上社会实践活动，让学生意识到生活就是正在发生的历史，历史就在我们的身边。

乡土史资源是历史课程资源的重要组成部分，在教学八年级上册《中国民族资本主义的发展》一课时，引领学生参观张謇故居、颐生酒厂、南通纺织博物馆，在学生走出课堂，走出学校，通过近距离触摸历史的过程中，捕捉证据，运用证据，很好地完成了书本到实际的衔接转化。