解析历史课堂教学低效化现象及解决措施

吴红红

（江苏省启东市百杏中学，江苏启东 226200）

引 言

初中历史知识零碎、复杂，需要识记的人名、地名、历史事件、事件影响等繁之又繁，学习难度不低，需要教师和学生充分重视。但就目前而言，历史课堂中的低效化现状严重影响了教师的“教”和学生的“学”，这无疑让历史教学陷入了困境。要想提高历史教学质量，无论是教师还是学生均应正视低效化现象，找出成因，及时进行解决。

一、初中历史课堂教学低效化现象的成因

1.教师教学观念陈旧，师生关系不和谐

新课改对初中历史教师提出了新的要求，它倡导教师应尊重学生，将学生作为课堂教学主体，一切为了学生的学习与发展。但事实上，部分教师在新课改强音的影响下还未能完全转变观念，再加之一些教师历史专业素质低，单纯为应付考试而教学，将教学一味地看成是固定知识的机械转移，不能积极帮助学生建立立体、完整的历史知识体系。再者，师生关系不和谐，师生之间缺乏温馨、自由、平等的氛围。学生对教师的讲解置若罔闻，教师对学生的课堂捣乱行为也置之不理，或者用威严镇压。凡此种种，都极大地阻碍了课堂教学的进程。

2.学生对历史缺乏重视，学习效率低

随着中学阶段的到来，历史相较于语数外来说，分量越来越轻，逐渐成为学生眼中的名副其实的“副科”。这无疑影响了学生的学习态度。很多学生对历史学科持有严重偏见。甚至有学生认为，历史学科不需要花费更多的时间和精力用于知识积累，只需考前突击，大背三天即可。要改变这种现象，教师就应在课堂教学上多下功夫，逐渐帮助学生转变历史学习态度，使其真正了解历史的重要性，不断提升历史课堂学习效率。

3.教师教学方法落后，难以活跃课堂

高效的历史课堂需要师生共同努力，但最重要的是教师的观念和教学引导。教师教学方法严重滞后，难以活跃课堂，不能有效激发学生的学习兴趣、诱导学生思考、启迪学生智慧、促进学生成长[1]，这也是目前初中历史课堂低效化的原因。虽然新课改盛行，但以往“填鸭式”“满堂灌”的教学方式依然不容小觑。机械、呆板、陈旧且毫无新意的教学法显然难以调动学生主动思考、主动解疑、主动探究的兴趣。再者，师生互动严重不足，教师满堂讲，学生低头昏昏欲睡，课堂教学效果可想而知。

二、初中历史课堂教学低效化现象的解决措施

1.积极迎合新课改要求，建立新型和谐师生关系

新课改下的师生关系理应是和谐、民主、平等、自由的新型关系。教师应尊重学生课堂的主体地位，迎合新课改对历史教师的新要求，成为学生亦师亦友的知己。具体而言，可从以下三点做起：第一，建立平等师生关系，强化与学生的互动沟通；第二，教师应鼓励学生多提问题，多表达看法和想法；第三，包容理解学生，积极转变学生的历史学习态度。

例如，在人教版八年级上册《鸦片战争》的教学中，教师为了营造师生和谐关系，变枯燥的课堂氛围为积极活跃，可提出如下假设性问题：“林则徐虎门销烟在中国近代史上具有重要意义，但如果林则徐没有进行虎门销烟，也就是说禁烟运动并未实施，那么各国侵华战争会不会发生呢？”学生自由想象，自由讨论，自由思考，踊跃回答。在这一氛围中，学生逐渐了解“鸦片战争爆发的根本原因”。可见，良好的师生关系、和谐的师生氛围对于一节高效课来说必不可缺。

2.渗透历史学科重要性教育，提升学生重视度

在中考应试教育的鼓动下，很多学生从心底将历史学科列入了可有可无的行列。为了改善这一情况，必须强化历史学科重要性的教育，这需要学校和历史教师共同努力。首先，学校应对历史教师展开关于新课改的培训，促使教师树立科学的历史教学观，真正将历史教学摆在十分重要的地位。这样教师在教学中便可以恪尽职守，继而引导学生重视历史。其次，历史教师要从根本上改变学生对历史的歧视和不重视。教师要强调，以史为鉴，可知得失，可断未来；借助历史，可设计社会理想蓝图；学习历史，可增强爱国意识、民族情操，并养成良好的道德习惯等。这不仅是一个公民应尽的义务，同时，这对学生自身的成长和发展也大有意义。明白了这些，学生便可从心底了解历史学科的重要性，继而高度重视，并投入大量精力用于历史学习。这样，历史课堂低效化的状况也将得到改善。

3.运用多元化的教学模式，活跃改善课堂氛围

活跃创新的多元化教学模式是营造高效课堂的基础和前提，初中历史教师应善于调动学生学习的积极性，强化师生互动，营造活跃趣味的历史课堂[2]。新课改下，各种教学模式应运而生，历史课堂遍地开花。例如，依托网络信息技术的多媒体教学方式为学生提供图文兼备、声情并茂的精彩课堂；小组合作学习模式强化了师生互动，融洽了课堂氛围，提升了学生质疑、析疑、探疑和答疑的能力，促进学生探究和创新能力的提升等。教师要依据教学内容选择合适的新型教学方式展开高效教学。如教学《八国联军侵华战争》这节课，教师可采用小组合作的教学模式展开，可将教学目标设置为一个讨论专题，让学生对“义和团运动的兴起、发展以及八国联军侵华的事实等”进行专题讨论（可课下准备）。之后，教师可鼓励各小组学生在课堂上各抒己见。这种新颖独特的模式极大地吸引了学生的兴趣，学生积极性逐渐高涨。讨论后，教师还可以对学生的讨论进行及时评价，提升课堂效率。

4.实施生活化教学，实现历史课堂与生活的衔接

历史学科是融枯燥与趣味为一体的，学生学习的大部分内容是从书本上获得，缺乏与现实生活的衔接。为了提升学生学习的兴趣，教师可实施生活化教学，将历史课堂进行延伸和拓展，强化其与生活的联系。具体来说，教师可从以下两方面做起：第一，可在课堂教学中渗透生活化教学，将历史与现实生活进行连接。例如，在执教《红军不怕远征难》时，教师可引导学生学习红军吃苦耐劳的精神，并且举出生活实例鼓励学生效仿，让学生懂得忆苦思甜。第二，组织丰富多彩的课外活动，让学生走出去。历史课堂之所以未能完全吸引学生，一个很重要的原因便是学生未能立足生活去看待历史，实地解决历史问题[3]。组织丰富多彩的历史课外活动恰好弥补了这一点。例如，教师可特别安排时间带领学生参观本地的历史博物院，去看看博物院中所留下的历史痕迹，增强学生的爱国责任感，继而努力奋斗。

结 语

综上所述，目前初中历史课堂教学低效化现象并非无法可解，只要教师正确认识低效现象，找出学生重视不够、教师关系不和谐、教学方法陈旧等成因，继而对症下药便可。在新课改的推动下，初中历史教学任重道远。历史教师应尽可能改进低效化现象，从建立新型师生关系、渗透历史学科重要性教育、运用多元化教学模式、实施生活化教学等几方面着手。唯此，才能为学生创造和谐愉快的学习氛围，促进历史课堂教学不断高效化。

[参考文献]

[1] 朴丹.努力改善初中历史课堂教学低效化的现象[J].新课程:中学,2016,(02):193.

[2] 王珍.初中历史课堂教学低效化现象与解决方法分析[J].课程教育研究,2016,(05):51.

[3] 安中娟.初中历史课堂教学低效化原因分析与研究[J].考试周刊,2016,(87):129.