“三结合”助力初中英语阅读理解

明 娟

（江苏省如皋市吴窑初中，江苏如皋 226500）

引 言

初中英语教学中，阅读理解是综合性强、难度大的一个教学内容，读而不解或者一知半解，常常是学生在英语阅读中的常态。为了改变这样的情形，教师通常所采取的措施就是让学生重复阅读、海量阅读，以求提升学生阅读理解能力之效。经验表明，这实际上是一个广种薄收的过程，学生的阅读能力在这种重复阅读中是没有明显提升的，真正培养学生的阅读理解能力，还要研究具体的教学策略。笔者在探究的过程中，总结出“三结合”的策略，感觉行之有效，在此总结出来以与同行切磋、分享。

一、听读结合，培养学生的语感基础

日常的英语阅读理解教学中，要走出单调的通过“读”来提升学生的阅读能力的思路。因为纯粹的阅读，很容易让学生陷入机械阅读的窠臼，只有拓展阅读教学的方式，让听说读写中的听说写服务于阅读，才能更有效、更立体地提升学生的阅读理解能力。尤其是对于初中学生而言，这种综合性的阅读理解教学思路，更容易引导学生置身于立体的阅读情境中，从而让学生在阅读的过程中生成良好的语感基础。这里先来说说听读结合。

听读结合，顾名思义，就是将读与听结合起来，让学生的阅读理解能力在听觉通道中得到提升。教育心理学研究表明，学生英语学习的主要通道就是听觉通道，学生在听到信息之后往往会在大脑中构建表象，从而促进对所听内容的理解[1]。因此，在阅读理解教学中，听读结合就是基础。

比如笔者在借助于时文促进学生的阅读理解能力时，首先选择的就是让学生去读文本。譬如有《加勒比狂欢节》一时文，笔者让学生大声朗读其中的Bristol is an exciting city in the west of England. I' m in St. Paul, an interesting area a few minutes’ walk from the city centre, and I' m here for the yearly African Caribbean Carnival...读的时候强调读者大声、听者专注（必要的时候可以让学生轻声跟读），目的就是让学生在读、听中感受文本含义，感受同样的一个内容应当以什么样的语气、语调甚至是动作读起来才能真正彰显文本含义。《加勒比狂欢节》这一文本，是要感受与狂欢相关的节日，这需要学生琢磨文本、揣摩文意，然后基于英语文化去思考如何表达。

事实证明，这样的听读结合，往往可以让学生走出前面的阅读是为了后面的习题解答的窠臼，可以让学生以更高的高度去理解文本，进而生成语感。

二、读说结合，提升学生的阅读能力

如果说听读结合是从听觉通道与视觉通道进行信息输入的话，那读说结合就是同时从输入与输出两个通道来提升学生对英语文本的理解能力。显然，同时从两个通道入手，对于学生的阅读理解能力的提升更有促进作用。研究表明，在阅读理解的过程中，让学生基于读去说，基于说去促进更有深度的阅读，就可以发挥读与说的互相促进作用。

在上面的《加勒比狂欢节》一文中，笔者在让学生阅读了几个自然段之后，提出了用自己的语言（英语）去说说自己对文本的理解。这里有两个层次：一是用非文本中的英语去说文本原意，二是用自己的语言去重新整合、建构文本。在这样的读说结合中，学生的阅读能力提升是明显的。譬如说学生在读了The drums begin and Simone moves forward fi rst.She wears a beautiful, purple and silver dress...这一段之后，笔者先让学生用自己的语言去描述这段含义。结果有学生的语言就是这样的：At the beginning of the drum, Simone moves forward. She was wearing a beautiful purple silver dress...这样的变化看似不是很大，却是学生对文本重新建构的结果，体现了学生在英语阅读中的思维加工水平。更重要的是，这样的任务可以让学生处于一个深度加工原英语文本的机会。这种机会非为答题而生，而是为了理解文本而生，因此可以说是真正地将学生置身于英语深度阅读的情境当中。学生的阅读理解能力提升将是明显的。

此外，基于英语阅读文本的整体而重新构建文本结构与含义，也是有价值的尝试。虽然说这对于初中学生来说还有较大的挑战，因为这毕竟涉及学生对词汇、短语、时态的综合运用等，但事实也证明，在初中英语阅读教学中尝试这样的举措，是可以让学生站在更高的高度理解英语阅读的。尤其是对于部分阅读理解能力尚可的学生而言，提出这样的任务要求，可以大大激发他们的英语阅读动力，刺激他们的成就动机，同时也可以对其他同学产生积极的导向作用。可以说，听说结合是提升学生阅读理解能力的最有效的途径之一。

三、读写结合，催化学生的阅读水平

读写结合是初中英语教学中的常见措施。在研究中笔者发现，其对于提升学生的阅读理解水平来说具有重要的催化作用。相比较于传统的“以读促写”而言，写更可以促读。

笔者实践的策略之一，就是先让学生去阅读文本，然后让学生离开原文本并基于记忆去写，写可以是复述，也可以是改写。相对于说而言，写的过程中有一个学生反复思考、反复修改的过程。这种反复事实上就是阅读后获得信息的深加工，其不仅可以促进学生对文本内容以及阅读方法产生深刻记忆，还可以让学生更好地整合学过的英语知识，从而形成知识组块，进而为阅读水平的提升产生催化作用。

当然，阅读理解中的一个无法回避的环节就是问题回答，其实这个问题的设计可以由学生来完成，让学生自己去设计问题及答案，然后在小组内互相完成并批改[2]。这看起来是一个费时费力的过程，但对学生的阅读理解水平却有非常明显的提升作用。这一策略也可以归纳在“写”的范畴中。

结 语

总之，初中英语阅读理解教学中，坚持听读结合、读说结合、读写结合，可以显著提升学生的阅读理解水平，如果在实践中多一分耐心与智慧，那效果会更好。

[参考文献]

[1] 田英.初中英语阅读能力的训练及解题策略[J].教育评论,2000,(6):65-66.

[2] 赵晓华.初中英语阅读课高效教学设计研究[J].教育理论与实践,2015,(29):57-59.