中考改革下英语中考试题命题质量研究—以2017安徽中考英语试题为例

2018-11-28郭英梅彭康洲

名师在线 2018年5期

郭英梅，彭康洲

（1. 英语周报社教育教学研究院，山西太原 030006；2. 重庆师范大学外语语言测评研究中心，重庆 401331）

引言

根据《2017年安徽省初中学业水平考试纲要》，考试的目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课标》）中“五级目标”水平的程度。考试结果既能衡量学生是否达到初中毕业标准，也是高中阶段学校招生的重要依据。

一、命题质量分析框架

本课题组依据《课标》内容和标准，以及国内外英语测试教程和语言测试内容效度研究文献，研制了《中考英语试题质量分析框架》（以下简称《框架》）（2017安徽卷）。

二、2017年安徽省中考英语试题的内容分析

本文将试题按照语言知识和语言技能来分析，分为语言知识、听力、阅读和写作四部分，这样可以比较同一知识和技能以不同的题型来考查的优点和不足。

1.语言知识

语言知识主要通过单项填空、完形填空、情景交际、单词拼写四种题型考查，共有45道题。本研究拟从话题、意念功能（语篇题除外）、词汇、语法和交际用语、语境设置类型、语言知识的考点层次、设题的形式等方面来分析语言知识题。

（1）话题。整个语言知识题所涉及的话题覆盖了《课标》话题的50%。考题中出现频率最高的话题是个人情况、旅游与交通、节假日活动、家庭、朋友和周围的人，共出了34道题，话题的集中度非常高。这些话题和学生生活密切相关，是学生熟悉的话题。

（2）非语篇题考点体现的功能意念。非语篇题考查了《课标》80%的功能意念项目，没有考查空间功能和计量功能。其中，态度功能的语言知识题较多，说明语言知识题关注了学生用英语表达、理解个人或他人的态度。这对于培养学生正确、得体的人际关系有重要的引导作用。

（3）词汇、语法、交际用语考点。整体来讲，词汇题的数量多于语法题，也涉及了交际用语的考查。语法题覆盖了《课标》规定项目的57%。其中，动词用法的题目数较多。

（4）语境设置类型。语篇和非语篇语境题的比重相当。其中，语篇语境题的设题形式为完形填空和补全对话。完形填空的两篇文章长度相当，体裁分别是记叙文和说明文，话题是个人情况和旅游与交通，考点间距基本一样。这在一定程度上表明两篇完形填空的难度可能差别不大。

补全对话的话题是节假日活动中的庆祝活动，5.5个话轮，共涉及50%的意念功能项目，充分体现了这一题型交际功能的特点。此外，80%的考点均在同一角色设空，这样考生不会因为来回转换角色而影响思维。

（5）语言知识的考点层次。考点层次指考生在作答一道题时，按常规需要处理的语言信息单位[1]。本研究结合语言知识和词汇考查题型的不同，按照语言的书面语形式，将其分为四个层次：单词层次、词组层次、句子层次和语篇层次。

语言知识题的考点层次中句子层次的最多（55.56%），其次是语篇层次（37.78%），词组层次的较少（6.67%）。这样的分布表明整体的语言知识题目难度适中。

（6）设题的形式。2017年安徽英语中考语言知识的试题形式主要是选择填空（40道），涉及少量的汉语提示及英语提示题目（5道）。

2.听力

听力试题采用了听句子选信息，听长、短对话选答案，听短文选答案，听短文完成表格的形式。从题目数分布来看，认知负荷较大的短文和长对话的数量（15题）以及认知负荷较小的单句和短对话的数量（15题）一样多，整体听力试题的难度稍大。短文填空属于主观题，5空，所填内容均为单词层面，但有形式变化，理论上试题稍有难度。

（1）话题。听力材料的话题共15类，占《课标》话题的62.5%，排名前六的话题分别是日常活动、居住环境、节假日活动、卫生与健康、饮食、家庭、朋友与周围的人，共计21道题。这些话题为学生所熟悉，有利于调动学生的背景知识，降低听力焦虑。

（2）考查技能。根据《课标》和考试纲要，听力技能主要有四种：主旨要义、具体信息、简单推断和意图观点。

听力试题主要考查学生理解具体信息的能力（93.3%），涉及少量的简单推断题（6.7%），没有意图观点和主旨要义题。由于短文理解的主观题也属于具体细节题，因此不会增加难度。换言之，听力试题考查的技能并不全面，试题难度的梯度不够。

3.阅读

阅读题共有5篇文章20道题。从话题来看，涉及饮食、故事与诗歌、通信、人际交往等，为学生熟悉的话题。它们的体裁有说明文、记叙文及诗歌。试题形式分别是选择填空和简答题。本文重点分析文章的长度、考查技能以及题目和原文的对应关系。

（1）文章长度。从语言测试效度理论来讲，阅读应该考查学生是否读懂了文章，题目（题干和选项）不应成为作答的障碍。因此，题目应该通俗易懂、简洁明了。从统计来看，题目的简洁程度差别较大，原因之一是每篇文章的小题数量不同，题型也不同。在题型相同的阅读理解A—D篇中，若把题目数量考虑在内，文章的题目长度占总长度的比例是29.03%～37.88%，基本合理。但C篇的题目长度占总长度的比例较大，题目可能会对学生作答造成一定的负面影响。E篇阅读理解为简答题，加之题目数量少，所以题目长度占总长度的比例最小（8.02%）。尽管如此，E篇阅读还是最能有效考查学生的阅读能力，不过由于是主观题，涉及写的技能，因而难度增加了。整体来讲，阅读理解题在难度上很有梯度。

（2）阅读技能。根据《课标》和考纲，阅读技能主要考查四种：具体信息、猜测词义、主旨要义和简单推断。

阅读试题部分覆盖了以上所有技能。其中，理解具体细节题占多数（60%）。

（3）阅读题目和原文的对应关系。题目和原文的对应关系是反映试题难度的指标之一。如果题目和原文的关系是直接的，题目难度就较低。如果题目和原文的关系是间接的，题目就较难。

通过对阅读题目和原文对应关系的基本统计可以看出，间接性的题目（12个）稍多于直接性的题目（8个），阅读稍有难度。

4.写作

写作部分要求写一封电子邮件邀请美国朋友参加“弘扬中国传统文化——戏曲进校园”的活动。此类话题有助于培养学生宽厚的文化基础，传承与发展中华优秀传统文化，从而发展自身的文化品格。从语言测试的角度来讲，写作语境设置比较真实，学生有话可说，保证了测试任务的有效性。写作题的不足之处是没有提供评分标准，这可能会导致学生的写作无法满足评分的要求。

三、试题质量评析

本文首先依据《2017年安徽省初中学业水平考试纲要》以及程晓堂、陈芳（2009）的英语中考试题评价思路，对本次考试做合理性评析，然后提出可以进一步发展的方向。

1.合理性分析

语言知识题目实现了评价学生对常用语音、词汇、基础语法和常用语言功能的识记、理解和运用[2]。从分析结果来看，语言知识题目考查方式多样，共有四种题型和设题形式。话题覆盖率为50%，并集中于与学生生活非常密切的方面，体现了外语学习的交际功能和文化功能。同时，语言知识题目的话题也重视情感的交流与表达，让学生关注人际关系良好发展的重要性。非语篇题的意念功能覆盖率为80%，有助于学生比较全面地学习意念功能，培养学生的交际意识。语法题覆盖了《课标》规定项目的57%，并突出了对动词的考查。语言知识题目的设题形式注重语篇语境和非语篇语境（对话、单句）之间的平衡，保证了语言知识题目难度的均衡性。从考点层次来讲，句子层面的题目最多，其次是语篇层次，词组层次的题目最少。这样的考查方式有助于培养学生在完整的语境中使用语言的意识。

就听力试题而言，话题范围较广。它聚焦学生非常熟悉的日常活动、居住环境、节假日活动等话题。其次，听力试题主要集中于考查学生是否有获取事实信息的能力，同时关注了学生的推断能力。

对于阅读试题，首先，话题丰富多样，也为学生所熟悉；体裁除议论文，说明文、记叙文和应用文都有涉及。其次，阅读试题的题目整体而言比较简洁，个别题目的长度较长，给学生增加了阅读负担。试题覆盖了评价标准中规定的技能，且难度有梯度，实现了良好的评价功能。

写作题目的语境设置符合学生的心理特征和生活实际，体现了测试任务的真实性，任务的设置既有限制、利于阅卷老师评分，又给了学生充分发挥的余地。

2.不足分析

从语言知识题的语境设置来看，非连续性的、完整的语篇语境较少，难以让学生体会语言的完整性和真实语篇使用的语境，同时，这也导致了考点层次的单一性，大部分语言知识题目集中于句子层面。这有可能会让学生忽视在完整语篇中学习语言知识的机会。

听力试题的考查技能过于集中于获取事实信息的能力，而对于深层次的理解主旨要义和意图观点的能力没有涉及，导致对学生技能考查分布不平衡，无法有效考查学生的听力能力。

写作部分没有给出评分标准，考生只能凭平时对写作的认识来完成任务，有可能会导致考生的写作无法满足评分要求，而对考生的写作成绩产生影响。

四、对今后命题的建议

首先，语言知识是语言能力的重要组成部分，往往成为教学和测评的重点，如何保证考查方式的有效性值得我们进一步探讨。我们认为，语言的使用离不开完整的、连贯的语篇，那么，在这样的语篇中来命制题目考查学生的语言知识将成为发展趋势。在完整、连贯的语篇中命制语言知识题目，命题人员或许应该关注考点层面分布的均衡性和考点层次分布的梯度，但同时应该增加语篇层次的题目，让学生根据上下文来理解文章并答题。

其次，保证语言技能考查的均衡性和梯度性。这样做的目的在于能够较为全面地了解学生技能掌握的情况，能够让不同水平的学生都有适合自己的题目来做。试题并不是越简单越好，也不是越难越好，而是其是否能够有效考查学生的语言能力。

最后，从命题规范性来看，部分试题的质量还可以进一步提升，以符合命题的合理性和科学性。