语文阅读教学的出发点与落脚点

江苏省常州市武进清英外国语学校 刘 敏

在新课程教育理念下，学生是语文阅读活动中无可替代的主体力量，“个性化发展”则是培养与提升学生核心素养的核心因素。有了这一理念和明确定位，教师应当本着“以生为本、以学为主”的指导思想，善于通过各类途径和方式，组织并引导学生积极开展个性化语文阅读教学活动，让他们在“情趣性阅读”中激发个性，在“生活化阅读”中涵养个性，在“问题式阅读”中凝炼个性，在“自主性体验”中深化个性，在“激励性评价”中滋润个性，为促进学生的个性化发展源源不断地注入活力元素。“教儿婴孩，教妇初来”，究竟如何开展小学语文个性化阅读教学活动呢？笔者试对此做出一些简要性阐述。

一、以情趣性教学为路径，不断激发小学生的语文阅读个性

“兴趣是最好的老师。”小学生对于“情趣”有着无可摆脱的依赖性。在老师的有效主导下，有了内在情趣的驱动，小学生才会形成无可替代的阅读期待，才会乐此不疲地沉浸在阅读其中，才会充分发挥自己的思维想象，从中攫取不容忽视的“情绪智力”实际效益和令人期待的良好效应。以《赶海》为例，笔者在课堂导入环节，播放了《赶海的小姑娘》的视频，并领着全班一起学唱。孩子们从像文互动中看到了一个光着脚丫的小姑娘背着竹篓，在黄色的沙滩上欢快地捡海螺、抓对虾，唱着歌、奔跑着，情绪不由地高昂起来。“你还能从沙滩上看到什么呢？我们快来阅读《赶海》课文吧！”在课文阅读中，他们“看”到了螃蟹、海鱼、大虾、海鸥，还“看”到了泥螺在爬行、螃蟹在斗架……

二、以生活化教学为路径，不断涵养小学生的语文阅读个性

“社会即学校，生活即语文。”在小学语文教学过程中，有了社会生活元素的丰富涵养和有效滋润，小学生的学习视野更广，阅读源头更活，个性发展会更加实在、更具内涵。比如，笔者正在解读《游园不值》，有位小男孩迟到了，他不管不顾地推门而入，把全班师生都吓了一大跳。笔者随机提问：“作者为什么说是‘小扣’柴扉呢？如果没有人出来开门，他是不是就可以‘猛烈地敲打’院门呢？”大家异口同声地回答“不可以”。笔者继续：“那么诗人‘小扣’柴扉，这种行为说明了什么呢？”有说“怕影响园子主人”的，有说“很注重礼貌”的，有说“怕惊扰了园中花仙”的，还有说“就应该这样”的……此时此刻，那位小男孩也意识到了自己的不当行为，不由得脸红起来。

三、以问题式教学为路径，不断凝炼小学生的语文阅读个性

强调“个性化”阅读，就是要让学习思维从“固定模式”和“标准答案”中不断地解放出来，走向更加自由开放的潜在空间。正因为如此，教师要善于创设“问题空间”，以更好地引导小学生在自读自悟中振翅飞翔、力所想象，逐步培养并有效凝炼他们的学习思维个性。如《蝉和狐狸》教学结束后，笔者提问：“为什么狐狸能够骗取乌鸦嘴里的肉，在蝉的面前却行骗失败了呢？”从“被骗者”的角度思考，与蝉相比较，有说乌鸦“喜欢听好话”的，有说乌鸦“自以为是”的，有说乌鸦“做事不动脑子”的。从“行骗者”的角度思考，有说“四处行骗终有失手”的，有说“狐狸总是赞它唱歌，骗术单一”的，有说“狐狸遇到强手，自愧不如”的……小学生的个性潜能由此可见一斑。

四、以自主性教学为路径，不断深化小学生的语文阅读个性

陆游说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”它意在表明“自主体验、学用结合”的重要性和必要性。语文阅读更应强调学生的自主学习和体验感悟，唯有如此，才能不断放大个性化发展的效应。以《负荆请罪》为例，教学结束后，笔者组织小学生把这出小话剧改变为课本剧，并且引导他们在表演中深刻地感悟人物形象和情感特征。有些小学生认为蔺相如是“宰相肚里能撑船”，有些小学生非常欣赏廉颇“耿直磊落、知错能改”，还有些小学生认为蔺相如算得上“宽容大度”，但是“深明大义”不如廉颇，其理由是——他没有急国家利益之所急，主动去解释并教育廉颇，假如廉颇“知错不改”，此时秦军又乘隙来犯，结果会怎样呢？这种想法的确“个性”且很有深度。

五、以激励性教学为路径，不断滋润小学生的语文阅读个性

小学教育不仅是人生之旅的奠基工程，而且是阅读人生的启蒙阶段。在这一起始之初，作为主导者、引领者和推动者，我们应以“个性化发展”为指导思想和根本追求，更要把“情趣激发、能力培养、情感深化、意识增强、习惯养成”作为阅读教学的基础常规项和有效着力点。正因为如此，在小学语文教学过程中，我们要一方面根据实际教学和学生发展需要，积极开展必不可少的“因材施教”阅读活动；另一方面，要始终坚持以赏识为主的激励性评价机制，如“不用一根尺子量人”，对小学生的个性化见解倍加珍视并进行必要性保护，善于把“教师评学”与学生的“自评、互评”相结合，把对小学生的“个体评价”与“群体评价”有效结合起来，以有效保持个性化发展的活力态势。

总之，“弘扬个性”既是语文阅读教学的出发点，又是“核心素养”中的关键词和核心语，更是学生全面发展和健康成长中的追求目标和最终落脚点。作为责任主体，我们应为之贡献智慧、付诸实践。