《母鸡》精彩回顾及反思

邹家雯

《母鸡》描写了作者对母鸡的情感变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的母亲”的形象。作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。

本文的语言风格口语化，京味隽永、直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。放手学生自读自悟，体会母爱的伟大。放手学生交流探讨，感悟真挚情感，抒我心声，展我风采。教师恰当指导，深化理解和体悟。

教学片段一：创设情境，走进母鸡。

多媒体播放歌曲《大母鸡下蛋》和母鸡照顾小鸡的图片学学生欣赏。

师：在美妙的音乐中，你们听出了小歌唱家对母鸡怎样的感情？

生：喜爱。

生：赞美。

师：那我们的剧作家老舍爷爷对母鸡怀有怎样的感情呢？

出示课题，带着问题走进文本。

教学片段二：小组合作，认识母鸡。

学生在初读课文中，感知作者是一向讨厌母鸡，现在却不敢再讨厌。

师：读读课文，想想作者为什么一向讨厌母鸡，现在却不敢再讨厌呢？请谈谈读后的感悟。（提示：可读读文中相关词句后谈谈你的想法，最好还能联到你观察的、阅读的体验谈谈你想到什么？）

生:自由读课文，边读边思考，圈画出作者情感发生变化的原因。

生：小组内交流：读读相关的语段，说说自己的体会和联想。

教学片断三：交流展示，聊聊母鸡。

由一小组上台展示，引导大家互动学习。

1.中心发言人：我从文章1至3自然段感知到作者一向讨厌母鸡的原因。特别是这两句话：它永远不反抗公鸡。可是，有时候却欺侮那最忠厚的鸭子。“永远”这个词写出了它从来不反抗公鸡，我想是因为公鸡强壮，它不敢欺侮。而它却欺侮最忠厚的鸭子。两个不同的态度，写出了它欺软怕硬，体现了作者对母鸡的讨厌。

生：我有补充，在这里作者用了“最”，强调了鸭子的弱，连最忠厚的鸭子都要欺负，这只母鸡真令人讨厌。这让我想起了姥姥家那只花猫不敢欺负大黄狗，却总是抢母鸡的粮食。

师：说得好，那你能不能把你的感悟放到读中表达出来呢？

生：（读）它永远不反抗公鸡。可是，有时候却欺侮那最忠厚的鸭子。

生：我认为**读得比较流利，但是讨厌之情还没有表现出来。（看着老师鼓励的目光），我来试试吧

生：（声情并茂地读）它永远不反抗公鸡。可是，有时候却欺侮那最忠厚的鸭子。

师：他读得怎么样？

生：**同学读出了对母鸡的讨厌。“永远”和“最忠厚”两个词读重音，通过他的朗读我体会到了作者对母鸡的讨厌。

生：我还找到了这一句：更可恶的是它遇到另一只母鸡的时候，它会下毒手，趁其不备，狠狠地咬一口，咬下一撮儿毛来。“可恶”是令人厌恶，使人恼恨的意思，作者用了这个词可见他对母鸡的讨厌。

生：我还找到了一个词：趁其不备，就是趁人不防备的时候。文中指母鸡在欺负自己同伴时会出其不意地下毒手，非常凶狠，令人讨厌。

生：还活生生地咬下对方的一撮儿毛，真是可恶。

生：我还知道作者讨厌母鸡是因为：下蛋时的故意炫耀。

中心发言人总结：通过和同学们的交流，我们知道了作者讨厌母鸡是因为母鸡的无病呻吟，欺软怕硬和拼命炫耀。

2.中心发言人：作者这么讨厌母鸡，又为什么不敢再讨厌了呢？请看课文的5至9自然段。

生：请将目光投向第5自然段，在遇到困难或者危险的时候，它总是坚强无私的保护自己的孩子，可见母鸡的慈爱、勇敢。这让我想起了每次过马路的时候妈妈总是拉着我，走在我的左边。

生：让我想起了游戏《老鹰捉小鸡》

师：有小组愿意上台做做这个游戏吗？

学生上前做游戏，做完后，老师办成主持人采访鸡妈妈、小鸡，当凶恶的老鹰扑来时，各自的心情。

师：同学们，我们来想一想：假设你就是这只鸡妈妈，在遇到危险的时候，你可能会怎样告诉自己的孩子呢？

生1：我会说：孩子们，赶快躲到妈妈这里来！

生2：我会说：孩子们，现在有危险了，赶快过来！

生3：我会说：孩子们，别怕，妈妈在呢，我一定会保护你们的！

生：我也觉得母鸡是慈爱的。我从这感受到的：“发现了一点儿可吃的东西……”一只母鸡能生出一群小鸡，那需要的食物就要很多母鸡，母鸡宁愿自己挨饿，都不舍得吃食物，总是分给它的鸡雏们吃，自己也就越来越消瘦了。这让我想起上次我生病住院一个星期，出院时，我胖了几斤，妈妈成了熊猫眼，面色蜡黄。

生：我从“它还半蹲着，让它们挤在它的翅下、胸下，得一点儿暖和。”感受到母鸡很辛苦。

生：母鸡半蹲着让小鸡得到温暖，非常辛苦。因为平时我们半蹲着感到很累，而母鸡为了小鸡坚持那么久。我想借用米尔的话赞美鸡妈妈：“母爱是世间最伟大的力量 。”

生：“它若伏在地上，鸡雏们有的便爬在它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。”一般有什么尖尖的东西碰到我们的头都会很痛，而鸡雏们的嘴很尖，啄母鸡的头，母鸡肯定会很痛，但是母鸡一声也不哼。我感受到母鸡真伟大。这让我想起了歌曲《母亲》。

生深情地唱几句。

师：确实非常伟大！母鸡为了鸡宝宝们能够开开心心地玩耍，强忍疼痛，一声也不哼。母鸡是如此的疼爱它的孩子！

生：读了这些文字我想起了赞美母亲的成语，如：含辛茹苦、任劳任怨 、勤勤恳恳、秀外慧中 、恩深情重、孟母三迁等。

学生继续边度边交流自己的读后感悟。

在中心发言人小结后，引导学生有感情地朗读中心句，加深对中心思想的理解。

教后反思：

一.创设情境，孕育精彩。

兴趣是最好的老师。《新课标》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。孔子也曾说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”使学生真正从接受性学习转变为自主愉快学习。播放了儿歌《大母鸡下蛋》和母鸡照顾小鸡的图片，创设这个情境，吸引了学生，打开了学生的情感大门。再水到渠成的提出疑问：“那我们的剧作家老舍爷爷对母鸡怀有怎样的感情呢？”这个问题的提出，抓住了学生的好奇心，引导他们赶快走进文本，寻求谜底。这个创设充分激发了学生的学习兴趣，为精彩纷呈的课堂学习奠定基础。

二.小组合作，创造精彩。

《新课标》指出：学生是学习的真正主人，是学习和发展的主体。以学生为主体的课堂教学实质就是强调自主合作探究，把自学放在核心地位，以学为中心，为目的，为主线，教师围绕学而教，课堂以学来组织。让学生在多元对话中进行思维碰撞，获得超越自我、超越文本的情感体验。

在初读课文，整体感知内容后，提出学生能够依据学习目标先独立学习，圈点批注自己的发现，再在小组内交流探究学习。小组长主持分工总结，准备在全班交流。教师此时主动参与学生的探究学习中，做学生的帮手。这就为学生的自主合作探究性学习搭建了广阔的平台，为学生绽放个性风采创造了辽阔的空间。

三.展我风采，绽露精彩。

我们经常说：“我的地盘我做主。”在这个过程中，教师只能是牧者，起到“引导”和“点拨”的作用。首先提出阅读要求，让学生带着问题阅读。这一环节主要先自主学习，再合作探究，针对阅读导航中的有关内容进行交流。对于课文中出现的重点或难点，先交由小组内讨论，发表自己的看法，当出现问题时教师及时进行点拨，解决重难点。

在各小组展示过程中生生互动、师生互动、组组互动，彰显出学生主体的生命状态，彰显出学生合作学习的蓬勃生机，彰显出因放手而绽放的精彩画面。