运用动画片对幼儿进行生命教育

杨宇思 朱斌凤 朱 红

生命教育，不仅包括生命本身的认知，也包括生命存在意义和价值的探寻。生命是怎么来的？生命为何会消失？生命的存在有什么意义？我们应该如何更好地看待生命？都应该成为生命教育的内容。而作为幼儿，他们的心智发展还不够成熟，对于生命的理解是粗浅的，如果只是为教而教，用所谓科学的知识去解释是无法取得良好效果的。笔者试图从生命的消亡反观生命，引入动画片的方式让幼儿重新认识生命，在直观和形象中使幼儿有所触、有所感，实现生命教育的意义。

一.从生命的消亡反观生命，有必要和可行性

心理学临床研究发现，幼儿早在2～3岁时，就对生命的消亡有所好奇，在幼儿园教师与幼儿的互动中，也经常会碰到有幼儿向教师提及关于生死的话题。可见，对生命的存在和消亡产生好奇是幼儿身心发展到一定阶段的产物。在现实教育中，许多成人因担心幼儿的接受程度，选择 “睡着了，去了天堂”等模糊概念的方式向幼儿解释，在一定时候，这样的解释可以让幼儿得到一个所谓的答案，但同时也可能会加深幼儿误解。有幼儿虐待小动物，只是因为观察它们是如何“睡觉”的，有幼儿决定跳河自杀，是为了去天堂更快乐地生活。由此可见，如何让幼儿认识和面对生命的消亡，重新认识生命存在的意义，很有现实的必要性。

为更好地实施生命教育，美国、英国、德国等一些学校相继推出了与 “生命教育”相关学习课程，我国台湾部分小学开展 “生命的旋律”等主题活动，探讨生命的起源与消亡。目前，我国内陆地区已有越来越多的幼儿园开展相关主题活动，上海部分幼儿园通过《等等与比比》课程中关于“面对失去”帮助幼儿正确看待生命的意义，也有通过绘本等阅读对幼儿进行生命教育。但效果还不够理想，说教过多也不够生动形象，幼儿对生命的理解多基于表面，触动不大。笔者认为，通过动画片关于生命消亡的认识，重新认识和观照生命，可以对现行生命教育有所突破。因为动画片以形、光、色、声等多种功能作用于幼儿的感官，呈现方式又非常独特，可观、可感，形象直观，既在情感上有所触动又不至于太悲情、太恐惧、太忧伤，符合儿童的年龄特征。

二.动画片中关于生命消亡的呈现方式

(一)“拟人化”演绎引起幼儿兴趣

瑞士著名的心理学家皮亚杰认为，三四岁的幼儿普遍存在一种独特的心理现象——泛灵心理。泛灵心理，就是这个时期的孩子把所有的事物都视为有生命和有意向的东西的一种心理倾向。而动画片正好具备这一特点，通常通过“拟人化”的小动物、植物等形象来演绎我们生活中真实存在的事情，赋以非人类的事物人类的思想感情、行动和语言能力，通过一群动物的形象，把生活绘声绘色地演绎在动画中，使儿童乐于接受。如《疯狂动物城》狐狸与兔子进入了黑帮，在对抗中，黑帮的象征蛇被掉下来的石头砸中身亡。《狮子王》动画电影的开头，小狮子辛巴的父亲被猎人打伤，在面临永别时，它将辛巴叫到身边说“当你感到孤独的时候，要记住我们的先辈一直在指引着你，我也会。”希望它可以在之后的日子里茁壮成长。可见，动画片通过故事形象地向幼儿表达生命消亡的含义，真实而不残酷。

(二)生命消亡过程的淡化避免造成幼儿产生恐惧

动画片通常尽力避免对生命消亡过程的精细描摹。《超能陆战队》中，小宏的哥哥为了救困在火场中的教授，冲进了火场，却因展览馆爆炸失去了生命。小宏再也见不到他的哥哥了。从哥哥冲进火场到展览馆爆炸，短短几秒钟的过程。电影没有刻意去描绘生命消亡的过程,而是将其淡化，把更多的手笔用在了小宏的情绪刻画与朋友情谊上面。例如小宏在哥哥死亡后，吃不下饭，将自己一个人紧闭在房间里。还有小宏的朋友们和大白，陪伴小宏，努力缓和小宏的情绪。最后，小宏在大家的帮助下，重新拾得生活的希望，并解救了一个城市的人们。通过这一切刻画，幼儿可以从中体会到，人的消亡，就是在我们生活的世界里面再也见不到这个人了。也许我们会伤心难过，但是我们可以通过他们留下的东西去想念他们。《寻梦环游记》中也是如此，在刻画小男孩米格的父亲埃克托被兄弟毒害的最后时刻，通过回忆的方法，条例清晰讲述事情的经过，弱化中毒后带来的痛苦反应，避免生命消亡过程给幼儿带来身心中的恐惧。

(三)开放式结尾帮助幼儿转移情感，乐观生活

动画片多运用开放式的结尾来引发幼儿思考。《大耳朵图图-永远活下去》最后，图图开心地说道：“图图知道了，世界上每一个人都能留下礼物，每一个人都能永远地活下去。”图图再也不会像之前胡思乱想，而是豁然开朗生命的意义在于给世界留下礼物即会永远活在世界上。《阿唐奇遇记》中阿唐的创造者茶宠大师老爷爷因老奶奶的离世失去了对生活的热爱和对梦想的坚持，始终沉浸在老奶奶离去的悲伤中。直到有天，老爷爷无意中看到被遗弃的未完成的茶宠奇迹地已被完成时，看着老伴的照片说道，“是你帮我把它做完了，我明白，谢谢你！”于是将当初遗弃的茶宠放回到书架上，意味深长地说道“你们回来了，我也该回来了！”可见，动画片的独特呈现方式正契合了儿童接受的特点，直观又浅显，易于幼儿理解。

三.如何运用动画片进行生命教育

幼儿园可以从生命消亡的角度反观生命的价值和意义，开展生命教育，将动画片的有关内容渗透到教育过程中，调动幼儿的情绪情感，展开关于生命教育的主题系列活动，达到生命教育的目的。

（一）有温度的体验，才能激发幼儿对生命意义的追寻

教师在组织主题活动时，结合动画片片段，让幼儿在形象化的影像中体验什么是悲伤、什么是永远、什么是消失，有所触动又不至于血腥和无情，有温度地体验消亡，能激发幼儿的情感，更好地让幼儿产生对生命意义的追寻。《小鲤鱼历险记》中奶奶奄奄一息，小鲤鱼一边不停地用身体推搡着、抚摸着、拥抱着奶奶，一边不断地痛哭呼唤着“奶奶”，奶奶离开时是平静的，平静即是一种温度。再如《精灵旅社》中，德古拉在听到玛莎“啊”惊叫后，神情慌张失措，呼叫了一声“玛莎”后，留下的是德古拉抱着女儿的孤独背影。不必太多的言语，仅仅那神情，那背影足以颤动观影人面对玛莎消亡时的内心。这种建立在幼儿独特的心理特征上，借助虚拟世界中的动画人物来传达消亡的话题，带有生命的终极关怀，可以带动幼儿的情绪，让幼儿有所思有所感，有所追寻。

（二）感受生命的美丽，才能更好地敬畏生命

生命教育，在激发幼儿生命意义追寻的同时，需进一步了解生命绽放的美丽，产生对生命的敬畏。动画片可以让生命的整个过程作一个直观、全面、迅速地呈现，教育中可以纳入蚕宝宝从出生结茧变成蝴蝶死亡的过程、花朵的季节性变化都内容，用形象直观地动画片进行教育渗透。《小猪佩奇-花园种菜》，佩奇在爷爷的菜园里看到了种子、小芽、苹果树及苹果这些生命各阶段的不同形态，佩奇对这一成长过程产生了浓烈的兴趣，在爷爷的帮助下播种草莓种子，浇水，最后看到了种子长成了茎叶并结出了草莓。让幼儿了解既然消亡是不可避免的归宿，那么美丽生命的过程就值得珍惜，每一个生命，每一个生命产生的生命力量都是值得敬畏的。

（三）拥有向死而生的力量，才能更好地珍视生命

生命教育，终极是向死而生，让幼儿在体验消亡痛苦的同时，如何更好地面对失去，珍视生命。《飞屋环球记》中，老爷爷因为老伴的去世，使得原本不善言的他变得性格怪僻，更加沉默寡言起来。看着妻子的照片，他时常想要流泪，看着天空的云朵，他又想起了和妻子在一起的快乐时光。最后，他决定带着充满妻子回忆的房子，去完成和妻子共同的愿望——到南美洲失落的“天堂瀑布”探险。却在旅行的过程中，结识了新的朋友罗素，也在这不断的经历之中慢慢地变得豁达起来。在电影的结尾，并没有告诉大家爷爷究竟还难不难过，但是我们可以从中学习到，如果思念一个人，我们应该如何地去做。《超能陆战队》中的小宏，虽然经历了哥哥的离开，但在故事的最后，他被梦想的学校录取，和大白还有朋友们展开了新的生活。教师在教育过程中，完全可以利用动画片，让幼儿感知：生命的消亡不是无尽的悲伤，而是无穷的希望。