未曲先情，引生入文——谈初中语文课堂导入语设计

江苏省泰州市大泗学校 高红梅

在语文学习的过程中，教师重视导入语的设计，能够引导学生自主走进文本中学习探究，让学生获得更加丰富的知识，获得深刻的体验，接受情感的熏陶，提升学生的能力。面对初中阶段的学生，教师设计的导入语要符合初中生的认知特点，引生入文，提高教学效率，实现高效课堂的构建。

一、拓展题目导入，初步感知

在指导学生阅读文本的过程中，教师设计课堂导入语可以从文本的题目切入，在具体的教学过程中，教师引导学生关注文本题目，能够让学生对文本的内容以及情感有初步的感知，为学生的高效阅读奠定坚实的基础。抓住文本题目进行拓展，让学生获得更加丰富的知识，能够帮助学生整体感知文本内容，走进文本，深度解读。

例如：在教学《变色龙》这篇课文的时候，教师就从文本的题目入手进行课堂导入。在具体的教学过程中，教师这样引导学生思考：“同学们，你们知道什么是变色龙吗？”这样的问题对于初中生来说还是有一定难度的，很多学生不知道变色龙的具体资料，而教师就进一步引导学生自主搜集整理关于变色龙的资料，通过对变色龙资料的整理，学生们认识到变色龙的最大特点就是能够随着外界环境的变化而改变自己的体色。于是在这样的认识基础上，教师引导学生思考：“那么，这篇课文为什么用‘变色龙’做题目，有什么深刻含义吗？”这样的导入引导学生走进文本，通过对文本的整体阅读，认识到文本中的奥楚蔑洛夫就和变色龙一样善变，这样的认识为学生深度解读文本奠定了坚实的基础。

在这个教学实例中，教师引导学生从文本的题目入手导入，为学生拓展关于文本题目的相关知识，就在这样的过程中，教师引导学生对文本的内容有了初步感知，同时也激发了学生深入解读文本的兴趣，为学生的高效阅读奠定坚实的基础，这样让高效课堂的构建成为可能。

二、自主质疑导入，明确目标

在新课标的背景下，教师进行课堂导入还要关注学生的问题意识的培养，在引导学生进入课堂学习的过程中，教师可以引导学生进行自主质疑，让学生在提出自己疑惑的过程中产生探究文本的渴望，让学生进行自主探究，同时，这样的过程也让学生明确文本解读的目标，指导学生的学习方向，让学生的学习效率以及质量得到提高。

例如：在教学《往事依依》这篇课文的时候，教师就引导学生自主质疑，进入文本学习中去。在教学过程中，教师这样引导学生思考：“同学们，我们每一个人总是会经历一些事情，这些事情总是会给我们

留下很多美好的回忆，这篇课文也是记述了往事，那么，对于这篇文章，你有什么问题想要和大家一起分享学习呢？”这样的问题引导学了提升学生的语言表达能力，笔者设计了一个立足于语用的“说”的板块：

1.假如你的身份是探险家，那么你最渴望告诉大家哪些和火星相关的知识？

2.如果你是火星，你会怎样介绍自己？

3.如果你是科学家，你会特别渴望了解哪些知识或者希望在火星上开发哪些项目？

4.如果你的身份是导游，你会怎样向大家介绍火星这一星球？

在上述角色分类中，可以让学生任选其中一种，首先在小组内展开交流。需要特别强调的是，在学生进行个性化表达时，首先应当保障语言的准确性，同时也要具有一定的趣味性，这样才有助于全面激活学生主动学习的兴趣，才能够在说一说的过程中实现对语用能力的有效训练。

以上教学片段，教师充分把握了文本的典型特点，同时精心选择主题，引导学生展开说的训练，这种教学模式既有助于提升学生主动说话的兴趣，同时也有效训练了学生的语言表达能力。

三、基于“写”的视角，优化说明文教学

语言能力的形成，往往需要一个循序渐进的过程，教师不但要充分把握学生的年龄和性格特点，同时也要充分结合文本教材，在每节课中安排适当的语用训练，这样必然能够在每节课中都有所突破，必然能够基于日积月累，全面提升学生的语用能力。

以《埃及的金字塔》为例，开始这篇课文的教学之前，教师首先向学生渗透主要的说明方法，使学生充分感受到不同说明方法的不同表达效果，使学生能够立足于知识进阶至技能，既聚焦于语用实践，也能够充分保障语用目标的顺利达成。在完成了对全文的总结之后，笔者结合文本特点，设计了和文本相类似的练习：“在暑假中，我和爸爸妈妈一起去游览黄山。当我初次来到山脚下的时候，第一感受就是：‘这山可真高啊！__________。此时爸爸表示赞同：‘__________。’（作比较）。我不禁感慨道：‘原来我国竟然有如此多的名山大川，它们各有不同特点_____________。’（举例子）”教师所设计的填空，使学生可以在补充说明的过程中掌握具体的说明方法，同时也有效地将知识转化为能力，必然能够显著提升学生的写作水平。

实际上，在这一过程中，教师的填空设计得极为巧妙，使学生能够基于文本范例展开模仿和运用，既有助于激发学生的学习兴趣，同时也能够结合具体的语用实践，保障语用目标的顺利落实。

实际上，教无定法，所以针对说明文的教学应立足于语用指向，充分结合文本的典型特征以及学生的认知需求，有针对性地选择恰当的教学方法，既有助于落实语用目标，同时也可以保障学生语文素养的提升。