基于生活土壤 优化语文学习

江苏省南通市城中小学 许冬梅

文学创作离不开生活，不以生活为根基的创作是无法打动人的，也无法让读者在心灵上产生共鸣。小学生所处的阶段是形成语言能力的关键时期，小学语文教学的一个非常重要的目标便是对学生的交际能力进行培养。教师在开展小学语文教学时，要合理创设生活化的课堂环境，通过生活化的情境来培养学生的语言能力，基于生活来设计教学内容，通过学生熟悉的生活场景将语文知识引入进来，让学生的语文学科素养得到提升，还要对学生的个性化发展给予关注，尊重他们的差异性，让所有学生都可以获得有效的学习。

一、引导生活观察，对比文本语言

学者刘国正指出，如果可以把生活与语文联系到一块，就可以让学生在对文本进行阅读时感到非常有嚼头。教师在开展语文课堂教学时，可以让学生对生活进行观察，进而挖掘出对他们有用的素材，如果对课文进行阅读的时候碰到了难点，教师可以让学生结合文本和自己的观察，深入理解文本内容，让学生在阅读的过程中获得更多的知识和感悟。

例如，《夹竹桃》这一篇文章充分表达了作者喜爱夹竹桃的情感，还非常详细地描述了夹竹桃的美丽。教师在开展课堂教学时，可以先让学生学习对生活的观察方式，从而可以更好地对作品风格进行理解。通过教师的指导，学生便知道了在对事物进行观察时要有规律，例如先整体后局部、先远后近等，通过特定的顺序来表述，可以让事物的描述更加形象和生动。教师在教学中，可以先让学生对观察方法进行学习，然后再结合文本展开阅读。学生通过阅读和思考发现，《夹竹桃》非常耐读的原因是，它在描述方面具有非常强的逻辑性。作者首先对他喜爱的夹竹桃进行了描述，然后从整体上对自己所养的夹竹桃进行描述，并说了它对别的花朵的看法。在对花卉的形貌进行具体描述时，作者使用了对比这一描写手法，首先对其他花卉的特点进行描述，然后对夹竹桃的形貌进行详细的描写。作者不仅对夹竹桃的形象进行了描写，还进行了合理的想象，描写了他对夹竹桃的感想。结合自己的观察，学生可以更加深入地理解文章结构，体会到作者所要表达的情感。

让学生对他们生活中的事情和人进行观察，可以让他们更加深入地了解生活，同时使他们的视野得到拓展。学生在对文本进行阅读时，会自觉结合文本和他们观察到的生活特点，把生活与文字紧密结合在一起，提升他们的阅读效果，获得更加深刻的理解。

二、拓展生活内涵，感受文本之美

生活就好像道路，有的时候非常平坦，有的时候却非常泥泞。小学生平时的生活相对乏味，他们的大多数时间都生活在学校和家庭中，忽略了美好的童真。在语文学习中，对学生的审美情趣进行培养是一个非常重要的教学目标，同时，乏味的生活中也存在着非常炫目的光芒，教师要帮助学生打开双眼，看到生活的精彩，知道自己的生活中存在着大量的美，这同时也是一种美育。

以《三亚落日》一课的教学为例，一位教师让学生去探寻生活里面存在的美，首先让学生对文章进行阅读，对三亚落实的美丽景色进行感受，之后让学生想一下他们生活里面的落日，可不可以通过自己的语言来展开描述，你所观察到的落日是怎样的景象？有没有让你的心灵受到触动？这个时候学生都非常茫然，教师基于此，将和落日相关的图片展示给了学生，学生在看到这些美丽的图片之后立刻被吸引住了，原来，大家周围的生活中也存在这么美丽的景色，教师让学生在下课之后留意生活中的美好事物，同时通过语言对其进行描述。

生活化教学并不是让学生基于他们的生活来对语文知识进行学习，而是让他们通过生活找到积极的力量，进而让他们可以更好地融入社会。

三、引导生活实践，升华文本意义

教师在让学生进行阅读时，仅满足于课堂知识是不够的，要让学生走出课堂，走入社会，对课堂之外的教学资源进行挖掘。通过这样的方式，不但让学生的视野得到了开拓，还让主题式阅读得到了有效的升华。

以《莫高窟》一课的教学为例，教师以“走进美丽的风景”为主题来开展阅读活动。教师并未局限于文本内容，而是让学生通过活动来进行学习，使他们的实践能力得到了提升。因为小学生年龄较小，他们都非常好动，因此特别喜欢这样的活动，教师基于此进行设计：“大家喜不喜欢旅游呢？如果让你来当导游，你会想把哪个景点分享给大家呢？”这个时候，小学生都具有非常高的兴致，学生们在下课之后纷纷对他们喜欢的景点资料进行搜集和整理，并基于此写出了精彩的导游词。

上述教学片段中，教师基于学生的实际情况，让他们走到课外来进行实践活动。通过这样的方式，让学生的创造性思维得到了很好的发展，使他们的综合能力得到了有效的提升。

综上所述，在小学语文教学中，生活化的教学非常有效，不仅和学生的需求相符，还和新课改要求相符，教师要合理创设生活化情境，让学生的语言交际能力得到提升。同时要对教材里面所包含的生活化内容进行挖掘，通过合理的方式让学生对生活进行了解，这样可以让课堂充满活跃的气氛，同时可以有效提升学生的思维宽度。