多媒体音乐教学的误区与思考

江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学 徐 娟

多媒体早已成为我们音乐课的好朋友，协助老师更好地教学，帮助孩子更好地学习。形象性和科学性是多媒体最大的特点，从而形成了其独特的魅力，教师和学生对它也越来越喜爱。在如此的情境之下，使得一些老师一味地使用多媒体，甚至觉得一堂优秀的音乐课必须得使用多媒体，最后成为片面、错误地运用多媒体，由重视到过度再到一味片面地对多媒体的使用，最后走进了多媒体教学的误区。

误区一：主次不分，喧宾夺主

有些教师课前用了大量的时间制作精美的课件，从组织教学到歌单，再到每个教学环节都制作了精美的PPT，每一张的背景画面都十分精美，美轮美奂，在课堂上一展示，哇，立马抓住学生的眼睛，使得师生耳目一新。我曾听到一位音乐教师上《保护小羊》这堂课，因为是一首故事性很强的歌曲，教师就把整个故事用动画课件来向学生展示森林里发生的故事，还给课件配上朗读，同时还利用音乐软件给画面配上音乐，一堂课下来显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣，但是可惜，整堂课下来，学生貌似只记住了课件中“凶狠的大狼”和“温顺的小样”以及它们的故事情节，而最重要的歌曲主旋律却忽略了、淡化了，以至于最后都没有唱准歌曲。显而易见，整堂课的教学目的并未达到，这位教师在制作课件时却忘记了最重要的音乐教学内容，音乐的主题旋律、音乐特性。最后课堂变得喧宾夺主、主次不分。

【思考】内容大于形式，让多媒体价值更实用

的确，多媒体能提高学生的兴趣，调动学生学习的积极性，但得时时注重其实用性，必须时刻抓住本课的教学目标，对一些可有可无、无关紧要的内容，要果断简化或者丢弃。教学课件只要清晰，与主题相符就行，不宜过分装饰、渲染，要找准展示多媒体课件的最佳时机，与课堂环节紧密结合，有的放矢，才能事半功倍，才能达到预期的教学目的，进而提高教学质量。

误区二：多媒体音响代替教师范唱等音乐互动

以往陈旧的教学模式中，作为主体的学生，时常被动接受教学，无法体现学生的主动性，自始至终学生都缺乏了主动性和积极性。多媒体仿佛是一枚活力剂，给课堂教学增强了活力和趣味，像一只魔手紧紧地抓住学生，深深地吸引着学生，帮助学生提高了学习的主动性，有助于体现学生的主体地位，更好更容易地掌握知识。基于此，有些老师就片面地过多运用多媒体，从组织教学到歌曲听赏，从学唱到巩固再到表演，都制作成冷冷的课件，运用于教学始终，使得在音乐课堂中，教师动听的范唱消失了，悠扬的弹琴声也不见了，而是反反复复播放多媒体课件，让学生周而复始地听歌曲、看视频。慢慢的，学生只会盯着多媒体，仿佛它就是老师，没有和老师进行情感的互动、音乐的互动。如有一位老师讲解台湾高山族民歌《我的祖家是歌乡》时，首先用多媒体播放了民歌《杨柳青》《打酸枣》这二首民歌的影像，然后再用课件展示了一组台湾高山族风光的图片，并用课件介绍了高山族的服饰、风土习俗等。整堂课下来，听不到教师的琴声和范唱，学生反复看课件、听歌曲、播放学唱，整个音乐教学活生生成了“电灌”场面，音乐老师却只成了摆弄计算机的工作人员，不唱不弹，师生面对面，音乐交流全无，更别说和学生深层次的情感交流，也无法产生对音乐的共鸣。

【思考】教师为学生服务，多媒体应发挥教师的主导作用

《艺术课程标准》中强调教学过程是学生和老师之间交往的过程、共同提高发展的过程。音乐教学是情感的教学和体验，更需要师生进行情感交流。之前那位老师整堂课从头到尾都在使用课件，就连学生学唱，教师都不弹琴，纠正学生不足也只是让学生反复听赏，这样的教学大大削弱了音乐特性，教师的音乐基本功也大大减弱。在学习《我的祖家是歌乡》时，教师不该一直播放多媒体课件，而应该找准时机恰当播放课件，通过引导、启发、示范等手段，帮助学生学好这首歌曲。我们要时刻注意：多媒体是优化我们音乐教学的辅助手段，我们教师才是课堂的主要组织者和引导者，学生是在教师的引导下对知识不断地探究、获取、创造，这是多媒体无法替代的。当课件成为多余或者和我们的教学完全不符时，我们应果断弃用，不能让它成为主导。

误区三：多媒体课件“非用不可”

不管是教研课、公开课、评优课，无一例外都用了课件，认为“上课必须要用多媒体”“如果不用多媒体，就不是好课”。真的是这样的吗？吴江有名的音乐老师姚海军上课时，就只有一支竖笛、一本教科书，同样上得非常出色，学生学得兴奋、学得实在。

【思考】手段服务目标，合理运用多媒体

低成本、高效能，这是经济学中时常提到的。这一点同样可以用在我们教学中，当都能实现同一教学目的且功能一样时，我们为何不选择简单、成本低的手段呢？而我们许多年轻教师恰恰忽视了这一点，一些简单的组织常规行为就能达到的目的，也要使用多媒体辅助教学，以至于多媒体使用过多。我在上《龟兔赛跑》这一课时就深有感触，在讲管弦乐器组时，我借来了黑管、大管、笛子等让学生用手摸摸吹吹，直接切身地感受各种乐器的声效，然后再分别播放用它们各自演奏经典的音乐片段，这样学生学习积极性可高了，他们也自然地明确了各个乐器的结构和性能以及演奏方式。这比多媒体课件展示各种乐器更能激起学生的兴趣和好奇，而且会更加深刻。由此可见，多媒体教学不是非用不可，它只是一个服务于目标的手段，并不是唯一，要恰时、恰地合理运用。

总之，作为音乐教师，我们时刻记住音乐学科的特性，明白多媒体教学是辅助教学的一种手段而非主导，不要成为多媒体的傀儡，教师与多媒体的关系要正确处理，必须时刻以学生为中心，不能陷入误区。正确使用多媒体音乐教学，少走歪路，真正让多媒体发挥它的优势和实用，让学生能有效地主动地参与到音乐活动中来，真正能感受音乐、学习音乐、创造音乐，让多媒体教学更好地辅助音乐教学。