学生多读童话故事 提高童话写作水平

江苏省扬州市江都区丁沟中心小学 陆丽萍

一、学会阅读童话，培养想象能力

从小学三年级开始有习作要求，学生在一、二年级已经阅读了一定的童话故事。为了提高学生的口头表达能力，激发他们的阅读兴趣，教师要经常举行童话故事会，评选每周的“童话故事大王”。激励学生阅读经典的童话作品，不断丰富学生的知识，提高口语表达能力。学生有了丰富的想象力，那么创作的童话故事的情节会更打动人，可读性更强。

小学三年级的学生才刚刚开始接触写作，虽然在低年级的时候学生们，已经进行过说话和写话的训练，但是写作文的要求比起“说”的练习难度加大了好几倍，因此学生在最初阶段会感到无从下手和害怕，这是很正常的现象。针对这种现象，教师可以尝试改变传统，改变写作教学方式，开展童话作文教学。从心理学角度来说，儿童天生喜欢童话故事，童话中充满想象力的世界对于他们来说具有巨大的吸引力。所以，童话作文更能提起学生的兴趣，非常合适作为学生学习作文的第一步。

二、学会塑造人物形象

每一个童话故事中都有许多栩栩如生的童话人物形象。例如格林童话中的白雪公主、青蛙王子、小红帽和灰姑娘等家喻户晓的人物形象，这些人物是童话故事的核心，可以说，没有这些人物，就不能传达童话故事中的基本思想。同时，鲜明的人物形象也是叙事作文中比较基本的要求，学生们可以通过学习童话故事来了解如何塑造人物的形象。

《三袋麦子》中描写了三个性格特征鲜明的人物形象。小猪代表了一个热爱生活、享受生活的形象，故事中为了表现小猪这一人物，描写了小猪把拿到的麦子“做成了各种各样的食品”，同时侧面体现了小猪制作食物点心的特长。小牛代表了老实敦厚的朴素老百姓的形象，这一形象定位和我国传统文化中牛的一贯形象特征相吻合，人们经常会把老实勤奋的人比作“牛”。小牛拿到小麦后“先保存起来，等家里的草料和杂粮都吃完了再吃这好东西”，“为了防止发霉和蛀虫，经常搬到屋外透透风、晒晒太阳。”最后的小猴则是聪明机灵、常怀感恩之心的人物形象代表。在拿到小麦后，小猴既没有像小猪一样急着将麦子全部用掉，也没有像小牛一样将麦子藏起来，而是“觉得面前这袋麦子是上好的麦种，便把一口袋麦子全种下了地”。在经过辛苦的耕耘后，小猴收获了更多的麦子，并且把其中一些送给了土地公公。在上完这一节课后，教师可以让学生们从三个人物中任选一个，编写一个小故事描述这个人物的性格特点，通过这个小故事练习如何塑造人物形象。

三、学会编写故事情节

童话故事的情节充满了想象力和趣味，这就是童话为什么深受儿童喜爱的根本原因。同时，童话故事情节天马行空，段落结构明显的特点也非常适合刚刚接触作文的三年级学生们学习，有助于培养学生们的想象力。

例如《小稻秧脱险记》这一课中小稻秧的遭遇，稻田中初来乍到的小稻秧身体还比较虚弱，需要营养，这一部分是故事的开始。紧接着故事开始发展，稻田里其他的杂草都欺负小稻秧，抢夺他的营养，很快，小稻秧就因为营养不良病倒了。这时转折出现了，“一阵毛毛雨从天上飘下来”，新的人物喷雾器大夫登场，大夫通过喷射除草剂驱除稻田中的杂草，保护小稻秧。故事的结尾，杂草纷纷倒下，“小稻秧高兴地跳起舞来。他吸足了营养，又向上挺了挺身子。”整个故事中的“起承转结”非常明显，结构清晰，学生可以轻易理解故事梗概。教师可以指导学生按照《小稻秧脱险记》的结构特点，写一篇童话小作文，如《小兔子历险记》《木偶的遭遇》等，并不一定要有合理的故事情节，只要求突出故事的开端、发展、高潮和结局的结构特点，锻炼学生编写故事的基本能力。

四、学会传达思想感悟

童话故事中往往都蕴含了一定的哲理和生活的智慧，通过故事的形式而不是枯燥地讲述这些哲理，往往更容易被孩子们所接受，也更加具有说服力。一篇好的作文离不开表达思想，如何做到这一点是很多初学作文的学生感到最困难的地方。

《蒲公英》这一课在表达思想方面做得很不错。看到刚刚脱离蒲公英的种子们，太阳公公热情地叮嘱他们：“别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你们生根张叶的地方。”大部分的种子们都听从了太阳公公的建议，在泥土里扎根生长，只有两颗种子没有听从太阳公公的建议，他们被沙漠和湖泊华丽的外表迷惑，最终没有生根发芽。这个故事一方面教育学生们要听从长辈的经验教导，另一方面教育我们不要被事物的表面所迷惑，要透过现象看本质。小学三年级的学生还不能正确客观地理解真善美，对世界的认知还比较模糊和感性，也很少形成比较牢固的观念，因此要求他们通过一般的作文形式表达思想和认知会比较困难，但是通过童话作文的形式，学生们能够比较容易地在奇思妙想的世界中表现自己，展示独一无二的想法。

五、学会创作童话故事

童话教学的最终目标就是让学生们学会如何创作一篇人物形象鲜明、结构完整、情节合理且具有一定思想的童话故事。在经过上述几个单项练习后，学生对童话故事的惯用情节、叙事手法和人物塑造手段都有了初步的认识，为最终创作童话故事打下了基础。在学生们刚刚开始练习写童话作文的阶段，对课文和阅读材料的童话故事进行仿写、改写、续写是比较容易的方式，教师可以安排学生按照这些方式写作童话作文。

童话教学是中年级语文教学的手段之一，也是指导学生创作童话作文比较有效的途径。要想发挥童话教学的作用，教师首先要从自己做起，多读童话故事，增加对童话的了解，进而提高童话写作水平；突出创编与读悟结合，为想象创编搭桥。通过已学过的课文及范文激发学生想象创编的欲望，吸收想象创编的方法，拓宽想象创编的思路，多展开教师间对童话内容的讨论活动，增加有关童话的知识理论掌握，搭建一座走向成功想象创编的桥梁。从而提高自身童话教学的能力水平。