词语教学是智障孩子语言积累的基础

江苏省张家港市特殊教育学校 周 萍

由于大脑有着各种类型、各种程度的损伤，智障孩子的语言发展是极其迟缓的，再加上后天长时期的生活体验的不足，语言的发展水平更是远远落后于正常儿童，表达需求和感受变得十分困难。而《语文课程标准》明确指出，语文课程应该重视丰富语言的积累，发展思维。因而，从小处着手，从语言的最基本单位——词语着手，是智障儿童语文教学的长期而艰巨的任务。

一、仿写词语，注重积累

中年段的课文大多语言优美、词汇丰富、表达生动，是学习语言的好材料。比如学习《北大荒的秋天》这篇课文时，第二小节中描写流云，作者运用了“银灰”“橘黄”“血红”“绛紫”等表示色彩的词，把流云流光溢彩的特点表现得淋漓尽致，这些表示色彩的词汇就该引导学生记忆积累，课后习题4就是指导我们进行这样的工作。这篇课文中值得积累的词汇还有很多，如“一碧如洗”“清澈见底”“遍地金黄”等成语，还有“哗啦啦”“乐呵呵”“沉甸甸”等 ABB格式的词语。在了解了这些词语的特点和意思之后，我让孩子们进行仿写，进行得比较顺利。孩子们发挥了自己的想象，想出了：雪白、粉红、墨绿、碧蓝、笑哈哈、绿油油、红通通……当学生记忆的仓库中积累了丰富的词汇，表达时才能灵活自如地选用。

二、圈画词语，扎实积累

学习语文是为了运用语言，文章里面的佳词妙句处处闪现着光芒，值得学生积累，比如学习《拉萨的天空》这课时，初读文章后，发现一个“蓝”字贯穿文章始终，课文从头到尾都在尽情描写拉萨天空的蓝；再仔细读文，发现作者的语言又是如此之丰富，只为描写天空的蓝，就用了“湛蓝、透亮、纯净、明洁、蓝宝石、蓝晶晶”这么多词语。所以，在教学本课时，我立足于让学生抓住文本中的一些词句，通过反复品读，让学生学习作者丰富的语言。如：“湛蓝”“蓝晶晶”写出了蓝的程度；“透亮”“ 纯净”“ 明洁”写出了蓝天的通透、无暇；“用清水洗过的蓝宝石”“掬一捧蓝天可以洗脸”这两个句子则更形象生动地描绘出了蓝天如水的意境。这些词句让学生无限神游于拉萨的天空之上，感受到了拉萨与众不同的天空的美，让学生领略了语言文字的精妙。为了帮助孩子们学习吸收语言，我让孩子们边读边圈画重点词语，反复品读，反复比较不同词语的不同用法，从而通过反复体悟达到理解吸收的目的，让学生更深刻地记住了这些词语，为今后在写作中运用作了储备。

三、利用插图，储存积累

翻翻我们的语文教材，几乎每一页都有精美的插图，为什么语文教材成了图画的世界？在教学实践中我慢慢体会到，编者的用意是给学生思维的媒介，学生的思维特点还是以形象思维为主，而语言文字是抽象的、概括的，它同五彩斑斓的现实生活之间存在着隔膜与距离，而图画就把学生的思维同生活世界的距离拉近了。所以，遵循形象思维的规律是小学语文教学的基本原则。说实话，过去对这一点认识不够，其实就是对儿童本性特征的疏忽和对教育基本规律的违背。教材中的插图以及教学挂图应该成为一种很好的教学资源。比如引导学生理解练习中的成语，让学生观察书本的插图，就可以收到更好的效果。在教练习2时，我先让孩子们通过观察书本中的插图，问问他们看到了什么？小朋友们说看到了山、水、亭台……然后我让他们说说：你觉得这些山怎么样啊？他们都说很漂亮，有小朋友说：它们好像在比美呢！于是我让他们找找哪个成语也能告诉我们山很美，像在比美的？他们一下子找到了“千岩竞秀”，用同样的方法，他们在图画中理解了“万壑争流、高堂广厦、玉宇琼楼”，在理解“曲径通幽”这个词时，我从“径”字入手，因为在《山行》中，小朋友知道径就是小路的意思。那前面的“曲”肯定是读第一声了，表示弯弯曲曲的小路。让他们想象在这样美丽的山林里感觉怎样，一种很幽静的感觉就出来了。其实挺佩服我们班几个小姑娘的，语感真的很不错，就拿“错落有致”的理解来说吧，她们就说这些庭院的布置好像很有条理，一点都不杂乱，不就是“错落有致”吗？最后，小朋友们都说，这样美的景色真是让人眼睛看都看不过来了，眼睛都来不及看了，不就是“目不暇接”“美不胜收”吗？我觉得今天的成语小朋友们都掌握得很好，以后，书本中的一切资源都该好好利用才是啊！我们要让语言文字成为生动的画面，储存在学生的记忆中。

四、灵活运用，深化积累

学是为了用，吸收是为了更好地输出。平时要善于抓住机会，引导智障孩子运用已经学过的词语来描述、来表达，是深化语言积累的有效方法。为什么强调教师要善于引导？因为智障孩子的身心缺陷导致他们对外界的事物反应往往是冷漠的、被动的。在语文教学中，教师要善于捕捉运用的机会，指导学生使用语言，有机积累语言，沉淀语言素材。

比如我们语文书上每次的练习中都有一组一组的成语，在做练习时，经常会有这样的习题：“把下面的词语补充完整，并选择其中的两个造句。”这类习题对于智障孩子也是不容易的，因为脱离了文本的词语对于智障孩子来说是突兀的，我总是先借助课文描述词语出现的情境，激发学生记忆，孩子们才能顺利地补充完整。这样的过程也是不断强化词语理解的过程，不能就补充完整就算了事，然后让学生结合自己的生活经验来运用这些词语说说句子，这个过程同样不容易，因为孩子们的生活体验贫乏，也不善于把词语与生活场景对接，教师必须给孩子们启发或提供熟悉的事例、熟悉的场景激活孩子们的记忆，进而激发他们说的欲望。持之以恒的训练，学生在不断的、反复的语言运用中，才能激活自身的语言积淀，达到语言的再积累。

总之，由于智障学生的身心发展特点对语文学习产生了诸多不利，但是我们必须借鉴普教语文教育，充分了解智障孩子特点，寻求智障语文教育规律，要有意识地从小处着手，充分积累，才能更好地开展语文教学。