巧借阅读，提高小学低段学生口语表达能力

江苏省宿迁市泗洪县姜堰实验学校 赵晓敏

近些年来，不少教育机构和学校组织都进行过许多尝试和探讨，笔者查阅相关资料和借鉴前人经验，谈谈如何巧借阅读的方式，利用阅读的故事性和趣味性，调动学生的积极性和主观能动性，以促进学生的语言学习，进而进一步提高小学低段学生的口语表达能力，为促进小学生德智体全面发展略尽微薄之力。

一、小学生口语表达存在的问题

语言技能是交际能力的重要组成部分之一，是说和写的表达基础，但是由于小学学生年龄较小，尤其是一二年级的低段学生前期语言铺垫的基础不足，因此语言知识积累不足，再加上学习能力较差，天性活泼，喜爱玩耍，不能有效学会口语表达，存在着口语表达不清晰、语句有大量语病的情况。同时在小学语文课堂中，经常是老师一个人带领学生被迫地接受知识，学生极容易丧失学习的乐趣，在没有兴趣的情况下，开口难，学生学习不能有效接受知识，增强口语表达能力就是难上加难。

二、阅读能够帮助学生有序地进行表达

低年级的小学生语言词汇积累不多，而大量的语言词汇来源于生活，在学校接受的语言学习知识相当有限，因此口语表达常常不够连贯、规范。教师在一系列的语言教学任务中应当及时发现、纠正，给予正确的语言表达方式，同时用一些特殊方式巧妙地指导学生练习，让学生学会知道如何表达。阅读不失为一个好方法，在小学读物中，往往配有一幅彩画加上一段简单的文字故事，让学生自己去观察发现图画上的内容，让学生表达“图画中有谁，图画中的人物（或小动物）在什么时间、什么地点在做什么”，让学生充分地从阅读中引发自身的思考，在生活场景中清楚如何规范和连贯地理清逻辑顺序，在学会更高级的句子和表达方式的时候，教师引导小学生继续练习，由浅入深，经过循序渐进的学习和体会，学生更能清晰表达相关的事件与条理。

三、阅读能够调动学生兴趣，提高口语表达能力

兴趣是学习最好的老师，传统枯燥的教学方式很容易降低小学生的学习兴趣，学生开口难，而口语表达能力就是学生在主动开口说话中一步步增强的，所以进一步潜移默化地影响小学生的日常口语表达。而阅读故事中，在老师的带领下，学生能够发挥自身的主观能动性，掌握阅读的节奏，探索阅读的乐趣，展开想象，往往能够获得意想不到的效果，教师教会模仿造句、填词等等，从语言、动作和技能方面引起学生的兴趣，引发阅读之外的口语表达学习，达到加强口语表达能力的目的。如在阅读故事中有“灿烂的星星从天边划过”，可以让学生模仿该句进行写作，学生自发联想与学习，多说多练，能够有效地提高学生的口语表达能力。

小学生阅读的故事能够有效地创造出对话的情景环境。如在小学课本《小鹿的玫瑰花》中，黄莺与微风都看见过小鹿的玫瑰花后，而除了黄莺与微风，还有哪些小动物也看见过玫瑰花呢？看见过花的小动物会不会告诉小鹿呢？这一系列问题可以充分激发学生的想象力与创造力，能够通过良好的阅读体验理解课文的内容，同时又有效锻炼了学生的口语表达能力。

低年级的阅读教材中，为学生提供了大量对话和想象的空间，与传统读写和读记相比，生动有趣的童话故事、英雄传记等等显然更能够激发学生学习的兴趣，同时也为学生的口语练习提供了大量的口语训练素材。教师引导学生连词成句，组成对话，既丰富了学生的词汇，同时学生的口语表达能力又得到了充分的训练。而那些富含深意的故事阅读结尾由于故事性强，且小学生能够看懂，会给小学生留下深刻的印象，教师应该准备相应的教学资源，利用学生们感兴趣的因素进一步延伸和扩展，进行故事阅读之后的延伸对话，以此来达到提高教学质量，提高学生口语表达能力的目的。

四、开展新方式，辅助提高语言训练

借助认字造词组句练习说话，在一年级学生学完汉语拼音之后，能够利用汉语拼音简单拼写字句的时候，教师要有选择地引导学生利用学会的词语填词口头造句等等，接着和同桌、学习小组等互相学习交流，在回家后利用所学的词语，句子和家人对话，在具体的语言环境中进一步练习交流，不仅能加强训练提高口语表达能力，还能为往后的读写学习打下基础。

观察插画、图画进行对话，利用图画，引导学生想象，使学生的情感与图中表达的故事产生共鸣，使得学生的口语表达能力得到发展。例如，在展开一幅图画的时候，图上画了什么，讲述了什么样的故事，故事中的人物又会说些什么，教师通过引导学生充分展开想象，各抒己见，充分把语言环境展现开来，同时在情景对话当中，不知不觉提升口语表达水平。

阅读只是一种形式和手段，归根结底，还是要回归到培养小学生的口语表达能力上来，通过有效的良好阅读体验，采取有效的引导方法，扩宽学生的眼界与视野，充分发挥小学生的积极性和主观能动性，把握学生的认知结构，提高语文素养，最终使每个学生成为一个拥有良好语言表达能力，能够流畅运用，健康阳光，积极向上的人。