科学制定目标，打造润物无声的品德课堂

⦿孙金平

近来，本人执教了苏教版第六册品德与社会的《为你介绍我们的学校》这一课，两次上课过程中，截然不同的课堂现状引起我对教学目标的重新认知。

[第一次教学情景描述]：

在第一次的教学中，我创设了“我当小导游”向客人老师介绍学校的情境。我把全班分成6个小组，每个小组根据课前自由选择调查的资料，在课堂上介绍了学校风景最美的地方、我最喜欢的地方、学校的悠久历史、学校取得的荣誉、学校的老师、学校的未来这六个方面的内容。在实际的操作过程中却出现了尴尬的现象，介绍的学生在台上流利地介绍着，但是整个课堂冷冷清清，学生关注度不高，学生并没有真正走入我设计的活动当中。

(反思：为什么学生在介绍活动中不为所动？究其原因，关键是主导目标的缺失，在最初设计教学阶段我定下的情感、态度、价值观目标是“培养学生对学校的亲切感、认同感，自豪感。”可一进入课堂组织教学，就不知不觉忽略了这一活动目标，关注的重点是学校多方面的物理环境的介绍，而学生对于学校的物理环境是熟悉的，故而提不起兴趣。本课关注了儿童对于学习内容的选择，但没有选择儿童爱的学习方式。没有能够调动学生的感性经验，没有唤起学生的情感，活动只是停留在表面，无法触及儿童的心灵。)

[第二次教学情景描述]：

第二次教学开始，我播放了校庆录像，因为孩子们都参加了校庆活动，此举调动了学生的感性经验，形成浓浓的情感氛围，激发了学生对于介绍学校的热情。再播放课件，出示学校杰出校友图片，进行介绍。学生听了很有感触，从而引出“学校让我自豪”的话题，有效地达成了教学目标。接着让学生带着自豪感来向客人老师介绍学校的方方面面。最后畅说“今天我以学校为荣，明天学校以我为荣，现在的我们应该怎样做呢？”这样的教学过程自然贴切，整个教学过程围绕教学目标展开且环环相扣，收到了综合教育的良好效果。

(反思：品德课程的任务，就是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观和基本的善恶是非观，帮助他们学习做负责任的公民。因此，在教学中，我们应在努力实现三维目标整合的基础上，更要突出情感、态度、价值观目标的主导地位。课堂中要有“生命”的涌动，要让师生的真情实感充盈品德课教学的课堂。)

一、追问之一：关于教学目标的定位

(一)要根据学情制定目标 品德课程的主要任务是促进学生良好品德的形成和社会性的发展，因此，我们在制定教学目标时要体现以生为本的思想。只有尊重学生，结合教材的具体要求，才能制定出恰当的教学目标。关于学校这一生活圈，早在第一册已有安排，那一课侧重对学校公共场所的粗略认识。而本节课的教材要求已有上升，是“通过课前的准备及课堂上的活动，使学生了解学校的物理空间，培养学生对学校的亲切感、认同感，自豪感”。结合这样的教学要求，我对学生进行了“我选择，我喜欢”的教学调查，根据调查结果进一步夯实了教学目标，根据教学目标确定学生感兴趣的教学内容，重新整合了教材。

(二)要反复拿捏目标的深浅适度 由于教学目标是衡量课堂教学活动是否有效的依据，所以必须做到明确具体、要求适度。这就涉及到目标的表述是否到位，是否可操作的问题。如在这一课的第一次教学时，我制定的教学目标是“通过活动，使学生更全面地了解学校，培养学生对学校的亲切感、荣誉感，增强小主人意识。激发学生对学校的辛勤劳动者——老师的热爱情感。”到了第二次教学已将教学目标调整为“通过活动，使学生更全面地了解学校，激发学生对学校的亲切感、自豪感，增强学生的责任感。”这一调整去掉了“激发学生对学校的辛勤劳动者——老师的热爱情感。”的教学目标。此目标放在这一课作为主目标不合适，因为本课重点体现的是学生对于学校的自豪感。课堂教学中的“我的老师”版块也应从属于这一目标，而不应跳出其外，可以整合后放在本单元的第三课《我送老师一朵花》中去重点讲解。调整中重新表述了“增强学生的责任感。”是因为参考了教材目标，新的目标将教学要求提升为“今天我以学校为荣，明天学校以我为荣”的更高层次。

二、追问之二：关于教学活动中目标的落实

(一)教学活动要紧扣目标开展，防止过程性目标的缺失 当教学目标被确定后，整个教学活动就要围绕教学目标来展开。第二次教学让我懂得各个教学环节的子目标都要围绕课时目标展开，为落实课时目标服务。这样，一节课形成了清晰的教学目标链，教学活动也能遵循目标链有序地开展起来。只有教师时时心中目标明确，那么，就算学生不能顺利地完成活动，也可以通过引导他们反思活动体验、适当地调整教学环节来达成教学目标。

(二)教学活动要凸显主导目标 新课标在三维目标的编排顺序上，把情感、态度、价值观放在第一位。而在实际的课堂教学中，这一目标是最容易被忽略、淡化。实则，一节课成功与否，重要的是看师生是否将知识与技能、过程与方法最终落实到了情感、态度、价值观上。