小学数学循序渐进式教学模式的运用

2018-11-28鞠利雅

名师在线 2018年7期

鞠利雅

（江苏省常熟市淼泉小学，江苏常熟 215515）

引言

由于小学生年龄尚小，在数学学习过程中，有些学生总觉得数学知识生涩难懂。要激发学生的学习兴趣，提高小学数学教学质量，我们必须转变传统照本宣科式教学模式，通过循序渐进式教学，吸引学生的注意力，增强学生对数学知识的理解能力，加深学生对数学知识的理解。因此，在数学课堂中应用渐进式教学手段，更有利于增强学生的自主探究意识，提高数学课堂教学实效性。

一、小学数学教学要安排有序，精讲多练强化学生思维能力培养

在小学数学教学中，教师要想充分利用好课堂上的每一分钟，教学安排一定要有序，要循序渐进地展开教学活动，才更有利于激发学生的学习兴趣，确保数学教学质量的提升[1]。在小学数学教学中，如果教学节奏过紧，很难给学生留下深刻的印象，导致学生记忆困难，对一些数学知识理解不透，影响到学生的学习情绪，进而影响到数学课堂教学效果。如果在课堂教学中节奏过松，很难吸引学生的注意力，导致学生思维难以有效跟进。所以，要取得良好的课堂教学效果，在小学数学教学中就要做到松紧恰当，同时教师要采用灵活多样的教学方法，把时间和精力花在“刀刃”上，抓住重点和难点精心设计课堂教学次序，采用最佳的教学方法做到教学有序。

一般来说，小学数学教学安排有序，必须做好以下几个方面：一是根据学生的特点有效导入新课。二是在课程教学中注意知识的衔接，突出重点、分散难点。三是根据教学内容采用有效的教学情境。在情境教学模式中，教师要鼓励学生展开创新思维，积极主动地发表对解题思路的见解，培养学生的创新思维。四是调动学生的主体意识，引导学生自己发现规律。教师还要注意数学语言的使用要与课程内容以及学生的理解能力相适应，使学生学习数学的积极性循序渐进地提高，使其更加积极地参与到情境教学模式中，不断提高其创新意识。五是对学生进行有效的引导，注意检查和纠正学生的错误，培养学生思维能力。六是根据学生的学习状况布置课后练习题。

总之，小学数学教学要摈弃传统以“讲”代“学”的教学模式，采用循序渐进式教学模式，注重学生学习兴趣的培养。同时，教师还要注重精讲多练，强化思维能力培养，使学生不仅能够掌握正确的学习方法，还能够养成良好的学习习惯，增强课堂学习的主动性和积极性，促进小学数学教学质量的提升。

二、要由易到难，由简到繁，精心设计适度的台阶

在小学数学教学中，教师不仅要做到安排有序，循序渐进地激发学生的学习兴趣，同时，还要考虑学生的学习能力，设计适度的台阶，教学知识由易到难，由简到繁，循序渐进地进行渗透，使学生在学习过程中能够悄悄地比，慢慢地学，逐步攀登教学台阶，以达到理想的课堂教学效果。如果教师不能根据学生的特点展开教学活动，教学台阶过高，学生很难攀登，很容易使学生产生困惑情绪，打击学生学习的积极性，久而久之，也会影响到学生学习的自信心。

如果教学台阶过平，容易使一些学生在学习过程中产生懈怠情绪，难以激发学生探索的欲望，进而影响学生学习的效果。因此，在小学教学中，教师要根据学生的认知能力以及自身的知识水平，采用循序渐进的教学模式，精心设计适度的台阶，这样，才更有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

例如，笔者在讲解《除数是小数的除法》时，先引导学生复习以往相关知识，然后带领学生学习除数是整数的小数除法法则，让学生感知小数点移动会引起数的大小怎样的变化。当学生对教学内容有了一定认知后，再向学生提出新的问题：0.45÷0.3＝？接着问学生怎样才能将这道小数的除法变成整数的除法？引导学生积极开动脑筋，将除数是小数转化为比较容易计算的除数是整数的除法，即：4÷3＝1（商保留整数），15÷3＝5，所以，0.45÷0.3＝1.5。围绕这一点，精心设计适度的台阶，不仅有利于学生学习新知识，也有利于巩固学生的旧知识，增强学生学习的兴趣，由易到难，由简到繁，使学生越学越爱学。心理学理论证明，由易到难，由简到繁，精心设计适度的台阶，更有利于激发学生的注意力，使学生树立正确的学习动机，从“要我学”变为“我要学”，积极主动地学习，再加上教师能够根据适度的台阶，对学生进行有针对性的指导，激发他们探索知识的兴趣，促进其在潜移默化中学到知识。

三、要循序渐进引深，注重引导学生探索实践学习

在小学数学教学中，要提升学生探索知识的欲望，不仅要注重由易到难，由简到繁，精心设计适度的台阶，还要循序渐进引深，注重引导学生探索实践学习，加深学生对知识的理解和认识。循序渐进引深，不是知识加深，而是要在教学过程中，加深学生对数学知识的理解和认识，学生思维活动要深，才能增强学生探索欲望，使学生去主动探究知识，提升数学学习效果[2]。

例如，笔者在讲解《平行四边形的面积》时，就采用了循序渐进引深的教学模式。传统教学模式为学生介绍面积计算公式，教师大多采用讲授法，随后，布置课堂练习题以巩固课堂教学内容。这种教学模式的教学过程平铺直叙，缺乏探究性，过于直接，如果学生以往知识基础比较薄弱，在授课完成后，对教学内容依旧存在一些困惑。循序渐进引深教学模式，注重对学生学习的引导，激发学生一步一步探究。笔者在教学过程中，创设了一个激趣导入情境，为学生播放了公园内各种美丽的景物，并抛出问题：“看，这些景物中有哪些是我们学过的图形？”此时，许多学生将视线移到了路边的花坛，并说这个花坛就是我们学过的平行四边形。接下来，笔者继续采用探究式教学策略，将学生的思维引入“平行四边形面积计算方法”中来，并继续提出问题循序渐进引深，“我们该如何计算它的面积呢”？笔者在背景部分投影了一个方格纸，告诉学生每个方格的面积都是1 m2，估算平行四边形的面积可以通过数方格的形式。学生用数一数的方式，开始积极推算。在学生探究的基础上，笔者逐渐引导推断平行四边形面积计算公式。为了巩固学习成果，在前期学习的基础上，笔者由易至难，循序渐进，也按照渐进式的原则引导学生完成计算的习题。遇到比较难做的问题，笔者适时提供技术性指导，使学生能够悄悄地比，慢慢地学，按照教学安排探索实践学习，以达到渐进探究教学的效果。