初中生球类运动技能学习对体育意识影响研究

王荣荣



初中生球类运动技能学习对体育意识影响研究

王荣荣

（南京体育学院，江苏 南京 210014）

采用文献材料法、问卷调查法和观察法等，对南京市六所中学初中生球类运动技能学习情况、体育意识情况进行调查，将有无运动技能学习两类初中生体育意识进行对比分析，探索运动技能学习与初中生体育意识之间相关性。结果表明运动技能学习对初中生体育意识存在较大影响，家庭、学校和社会应加强对初中生运动技能地指导，以增强初中生体育运动能力。

初中生；运动技能学习；体育意识；影响

目前我国中小学生的体质健康状况亟待提高。近些年有关调查显示，我国中小学生体能素质整体下降，学生的柔韧性、爆发力、肌力、耐力、肺活量均呈现下降趋势[1]。如今中小学生学习任务重，用于学习的时间越来越长，即使有学习之余时间也基本用于电子产品上，很少有学生能够积极主动投入到体育锻炼中去。中小学生不爱运动情况严重[2]。这种现象不仅存在于我国一二线城市，有关研究表明近些年来农村地区中小学生体质健康状况也明显呈现下降趋势[3]。我国中小学生的健康状况不仅仅存在明显下降现象，而且远远低于欧美及日韩等周边国家，使得增强中小学生体质健康必须上升到国家战略发展高度[4]。

国务院办公厅2016年印发了《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》中提出一个学校要至少形成一个全体学生应知、应会的品牌运动项目；条件较好的学校在一个品牌运动项目的基础上，可以实施多元化项目教学模式，学生根据个人需求选学并掌握一项或多项运动技能[5]。根据教育部办公厅33号文件的精神，教育部将在全国实施“体育、艺术2+1项目”，即校内外体育和艺术教育活动，要求每位学生在九年义务教育阶段能较好地掌握2项健身锻炼的体育技能和1项艺术技能[6]。国家开始高度重视义务教育阶段学生运动技能的掌握，这就要求学校、社会在全面了解学生球类运动技能学习具体情况下，有针对性的组织开展运动技能教学。球类运动技能学习是发展中小学生的体能，增强他们的体质，训练他们的运动技能，培养他们吃苦耐劳精神和体育运动兴趣的重要手段。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

南京市区初一、初二年级学生，分为两类，一类是有球类运动技能学习的初中生，包括学校球类运动队学生、球类体育特长生、以及在校外系统接受球类球类运动技能学习的学生。一类是无球类运动技能学习的初中生，即没有接受过系统地、全面地球类运动技能学习的学生。每所学校初一、初二年级各抽取50名学生，有无球类运动技能学习的初中生各一半，男女各一半。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法

查阅图书馆有关方面材料，通过中国知网查阅有关本论文的专著和文献资料。参考运动训练学、运动心理学、体育行为学、教育学、学校体育学、体育社会学等方面书籍，了解有关方面知识。

1.2.2问卷调查法

问卷经过信效度检验（α>0.8）。共发问卷600份，回收有效问卷591份，回收问卷有效率98.5%。将回收的有效问卷分为两类人群人数相同，因此经过筛选两类人群中有无球类运动技能学习的男生各145人，女生各148人。即有球类运动技能学习人数共293人，无球类运动技能学习人数共293人，合计586人。

1.2.3访谈法

在学生体育课和学生课间活动时进行交流和访问。并在研究过程中，走访多位从事多年体育教学的老师、专家。听取相关意见和建议。

2 结果与分析

2.1 有无球类运动技能学习初中生体育认知对比分析

初中生对《全民健身计划纲要》、《国家学生体质健康标准》、中央7号文件、科学进行体育锻炼方法、终身体育等方面知识的了解情况，反映出初中生对体育知识的了解情况以及对体育的认知情况。为了研究球类运动技能学习对初中生体育认知影响情况，对初中生以上几个方面进行对比分析。

表1 两类初中生体育认知差异性

有无P 均值标准差均值标准差 全民健身计划1.240.4121.130.3070.3892 国家学生体质健康标准1.150.3661.120.3070.6430 中央7号文件1.230.6381.050.2290.2070 科学锻炼方法1.460.8251.070.2230.0484* 终身体育1.190.5531.150.3740.5435

注：“有”代表有球类运动技能学习初中生、“无”代表无球类运动技能学习初中生；*表示ｐ＜0.05存在显著性差异，**表示ｐ＜0.001存在非常显著性差异

被调查者对终身体育了解情况得分最高，上表里的各维度得分越高说明对体育认知越为理想，每项最高得分为5分，最低得分为1分。有表1可以看出，总体来说初中生对《全民健身计划》、《国家学生体质健康标准》、中央7号文件、科学锻炼方法以及终身体育的了解情况并不乐观。两类初中生对于在这五个维度上的得分均在1-2分之间，即两类初中生对这五个方面的了解情况总体处于“不了解”和“了解一点”之间。通过对两类初中生在这五个维度上了解情况做t检验，得知有无球类运动技能学习初中生对《全民健身计划》、《国家学生体质健康标准》、中央7号文件和终身体育的了解情况p>0.05，说明两类初中生对这四方面的了解并不存在显著性差异。但就均值来看，有球类运动技能学习初中生的了解情况要优于无球类运动技能学习的初中生。对科学锻炼方法的了解情况，p<0.05，即两类初中生对科学锻炼方法的了解情况存在显著性差异。

有球类运动技能学习初中生在长期的技能学习中，受教练员或体育老师语言、训练方法等潜移默化的影响，对科学进行体育锻炼方法的了解情况相对较好。《全民健身计划》、《国家学生体质健康标准》、中央7号文件、科学锻炼方法以及终身体育作为体育方面的重要文件和指导思想，却很少得到学生的了解。说明学校在体育教学中对体育知识的解读、宣传和教育力度不够，造成初中生的体育认知低；所有学校没有对学生进行体育理论知识的考核，这充分说明中学体育教育对理论教学的不重视和缺失；学生学业压力大，家长和学生个人都把大部分注意力放在了文化科目的学习上，而且很多家长怕耽误孩子的学习时间，就没有引导孩子去学习体育知识。有球类运动技能学习的初中生虽然经常参加球类运动技能学习，但是体育教师或教练在教学中过多的注重实践教学，忽略了对初中生进行体育运动相关知识的教学。因此造成两类初中生体育认知均较为薄弱。

初中阶段是基础教育的重要阶段,是学生终身体育意识培养的重要时期。很多研究也表明，终身体育行为的养成是基于终身体育意识的形成，而终身体育意识的形成需要不断加强学生对全民健身和终身体育的认知水平。体育认知是体育情感、体育态度、体育动机形成的基础，是体育意识形成的重要条件。目前，南京市初中生的体育认知水平总体较低，说明目前大部分学校对学生的体育认知教育明显不足，学校和教师需要在学生的体育课日常教学中加强学生的体育认知教育。当然一切教育应以兴趣为导向，学生体育认知水平的提高应以培养和提高学生对体育的兴趣爱好为基础和前提，只有让学生感兴趣了，学生才会主动的去接受更多、更全面的体育知识，从而促进学生体育认知水平的提高。

2.2 有无球类运动技能学习初中生体育情感对比分析

表2 两类初中生体育情感差异性分析

有无P 均值标准差均值标准差 锻炼可以宣泄不良情绪、愉悦身心4.240.8503.251.1180.0080** 每次锻炼都有新的感受和体验4.021.0763.611.0460.2407 一说到锻炼就很兴奋4.220.8943.211.1510.0041** 在锻炼中我感到十分放松4.060.6483.351.2250.0450* 锻炼时我感到心情舒畅4.301.2603.150.2640.0051**

注：“有”代表有球类运动技能学习初中生、“无”代表无球类运动技能学习初中生。*表示ｐ＜0.05存在显著性差异，**表示ｐ＜0.001存在非常显著性差异

由表2可以得出：有无球类运动技能学习初中生在体育锻炼可以宣泄不良情绪、愉悦身心的认识上p值为0.0080小于0.01，存在非常显著性差异。两类对”每次锻炼都有新的感受和体验”了解情况p>0.05,不存在显著性差异，从均值来看，有球类运动技能学习初中生得分稍高于无运动技能学生初中生，其感受相对更深刻。“一说到锻炼就很兴奋”和“锻炼时我感到心情舒畅”两个维度上两类初中生的认识存在非常显著性差异，有球类运动技能学习初中生的认知明显优于无球类运动技能学习初中生。在“锻炼中我感到十分放松”两类初中生的认识也存在显著性差异。

陈俊钦等人（1996）研究发现情感与体育锻炼态度关系最为密切，主要表现为当学生在体育锻炼中体验到运动的乐趣，尝到锻炼的甜头，产生一定情感并逐渐成为一种行为习惯，情感与态度形成良性的互动作用。有无球类运动技能学习初中生对体育锻炼的感受和情感体验是不一样的，有球类运动技能学习初中生的情感体验更强，两者存在着较大的差异。在访谈中了解到，有球类运动技能学习的初中生认为在体育锻炼中可以全身心的体育投入运动中，能暂时忘记学习的压力，享受运动过程带来的快乐。无球类运动技能学习的初中生表示在运动中没有深刻地感受到运动的乐趣，如参与篮球运动中，不知如何跑位，投篮也基本投不中；参与羽毛球、乒乓球运动中感觉自己一直在捡球，双方对打很难连接起来。因此通过以上调查数据和访谈了解对球类运动技能学习对初中生体育运动的情感具有一定的影响。学校体育教师应改变传统的教学观念，教学的主体内容不能单单停留在对学生体育兴趣的培养和身体素质的训练上，而是应该不断加强对初中生的体育运动技能教学，提高初中生参与体育运动的能力。

2.3 有无球类运动技能学习初中生体育态度对比分析

为了进一步了解有无球类运动技能学习初中生对待体育锻炼的态度，分别从两类学生对体育锻炼的时间分配、锻炼感受、以及锻炼的积极性等方面进行调查分析，比较两类学生在这些方面是否存在差异性。

表3 两类初中生对体育锻炼态度对比分析

有无P 均值标准差均值标准差 我赞成把时间花在锻炼上4.041.1233.281.1960.0356* 我认为体育锻炼非常好4.040.2233.050.2230.0030** 我因锻炼而自豪4.251.0193.151.2680.0046** 我能主动的进行体育锻炼4.111.0203.201.1510.0128* 我认为体育锻炼是一种乐趣4.230.9513.451.050.0232*

注：“有”代表有球类运动技能学习初中生、“无”代表无球类运动技能学习初中生。*表示ｐ＜0.05存在显著性差异，**表示ｐ＜0.001存在非常显著性差异

由表3看出，在以上五个维度上，有球类运动技能学习初中生对待体育锻炼的总体态度较为积极，其各项得分均值在4-5分之间，处于比较积极和非常积极之间；无球类运动技能学习初中生得分均值在3-4分之间，处于一般积极和比较积极之间。有球类运动技能学习初中生对待体育锻炼的态度优于无球类运动技能学习初中生。其中，在“我赞成时间花在体育锻炼上”“我能主动的进行体育锻炼”“我认为体育锻炼是一种乐趣”三个维度上，T检验均为p<0.05，即两类初中生对待体育锻炼的态度之间存在显著性差异。在“我认为体育锻炼非常好”和“我因锻炼而自豪”两个维度上，两类初中生的认识上存在非常显著性差异。

访谈中了解到初中体育课堂内容单一、重复，而且很多体育教师教学训练手段单一，缺乏创新，这使得一部分同学对体育的积极性没有调动起来，甚至有学校在体育课上采取放羊式的体育课教学模式。体育教师进行运动技能教学的内容较少，而当学生自己活动时，多数学生表示不知如何参与到体育运动中去。在球类运动技能的影响下，学生加深了对体育的认知，增加了对体育的情感体验，获取了体育的健身和娱乐价值，因此，学生对体育活动态度的积极性就得到了很大的提高。

对于体育态度消极的少数学生来说，主要是由于以自身条件相对较差，运动技能相对较弱，因为自身的原因，这些学生就会对体育活动和体育课产生消极的态度。体育教师、教练或家长在体育活动中，要多对他们进行鼓励。在日常体育教学中要加强对这部分学生的关注度，在学习项目内容或安排训练任务时，要对这部分学生适当照顾，坚持由易到难的原则和方法让他们逐渐加强锻炼，逐步提高运动技能，加强身体素质，使其逐步形成正确的体育态度。

2.4 有无球类运动技能学习初中生体育运动兴趣对比分析

表4 初中生对待体育锻炼兴趣程度(n=293)

有无P 均值标准差均值标准差 对体育锻炼的兴趣3.980.7943.310.7320.0063**

注：“有”代表有球类运动技能学习初中生、“无”代表无球类运动技能学习初中生。*表示ｐ＜0.05存在显著性差异，**表示ｐ＜0.001存在非常显著性差异

由表4得出，两类初中生对待体育锻炼的兴趣存在非常显著性差异（p<0.01），有球类运动技能学习的初中生对体育运动感兴趣程度由于无球类运动技能学习初中生。调查了解到部分初中生体育运动兴趣不高，主要是学校体育课上老师的教学内容并不是学生想学习的，教学方法也较为传统，学生的运动兴趣没有很好的激发出来。

学校或体育教师应采取切实可行的措施，激发初中生体育学习兴趣，比如现在有许多学校都在不断尝试兴趣班教学法，培养其体育兴趣并形成终身体育意识，让学生们主动去练习而不是被迫去练习。

2.5 有无球类运动技能学习初中生体育运动动机对比分析

表5 两类初中生体育运动动机差异性对比

有无P 均值标准差均值标准差 缓解压力、娱乐放松3.171.1743.210.8820.9146 增强体质、增进健康2.621.2122.351.0750.2866 实现减肥健美2.351.0012.700.9660.4071 磨练意志2.821.1823.021.0730.3754 增强技能3.151.0012.970.8000.3906 促进合作与交流3.020.8312.700.85330.0885

注：“有”代表有球类运动技能学习初中生、“无”代表无球类运动技能学习初中生。*表示ｐ＜0.05存在显著性差异，**表示ｐ＜0.001存在非常显著性差异

表5对有无球类运动技能学习初中生体育运动动机六个维度的差异性进行分析，在“增强体质、增进健康”、“增强技能”和“促进合作与交流”三方面动机上，有球类运动技能学习初中生均值大于无球类运动技能学习初中生，有球类运动技能学习初中生这三项动机强度要稍强于无球类运动技能学习初中生。从均值来看，在“缓解压力、娱乐放松”、“实现减肥健美”和“磨练意志”动机上，无球类运动技能学习初中生动机强度要稍高于有球类运动技能学习初中生。运用t检验对两类初中生在这六个方面动机进一步对比分析，结果得出六个维度的p<0.05，说明两类初中生在六项体育动机倾向上并不存在显著性差异。

运动技能的有与无、好与坏直接影响到初中生体育活动参与过程，有球类运动技能学习初中生对运动技能重要性感受更为深刻，增强技能的动机更为强烈。两类初中生在体育运动中的情感体验不同，有球类运动技能学习的初中生在体育运动中技术熟练容易投入到活动中，在活动中成就动机易得到满足，运动过程轻松、气氛融洽、心情愉悦。而无球类运动技能学习的初中生在体育活动中就很难投入其中，他们主要通过散步、慢跑、登山等一些相对简单的体育活动，来实现减肥或调节身心等目的。通过对学生的访谈发现，部分学生是不知道自己为什么参加体育活动的，参加体育活动的目的不明确，一切体育行为主要受老师和同学的影响。针对这些学生，学校和教师在日常生活和教学中，应加强对其引导，使其建立正确的体育动机，促进其良好体育行为的产生。

2.6 有无球类运动技能学习初中生体育价值观对比分析

为了解初中生的体育价值观，以及球类运动技能学习是否对初中生体育价值观产生影响，调查对有无球类运动技能学习初中生体育价值观进行以下分析（可多选）。

表6 有无球类运动技能学习初中生体育价值观对比(n=293)

健身价值娱乐价值教育价值文化价值政治价值其他 有28621384376321 无24717964724026 差值393420-3523-5

注：“有”代表有球类运动技能学习初中生、“无”代表无球类运动技能学习初中生

表6显示，有球类运动技能学习的初中生认为体育具有健身价值的人数最多，有286人，占总比例的40.6%。其次是认为体育具有娱乐价值，有213人，占总数的30.3%。认为体育具有教育价值、政治价值和文化价值的人数相对较少，分别为84人（11.9%）、63人（8.9%）和37人（5.3%）。还有部分初中生认为体育具有其他方面的价值，有21人，占3.0%。

无球类运动技能学习的初中生认为体育具有教育价值、政治价值和文化价值的人数远远低于认为体育具有健身价值和娱乐价值的人数，但高于认为体育还具有其他价值的人数。其中，认为体育具有健身价值所占比例最高，占39.3%，247人。认为体育具有娱乐价值的人数179人，占28.5%。认为体育还具有其他价值所占比例最少，仅占4.1%。

通过以上对有球类运动技能学习初中生体育价值观的调查分析和无球类运动技能学习初中生体育价值观的调查分析，可以看出两类初中生中的任何一类均是认为体育具有健身价值所占比例最高，其次是娱乐价值。两类初中生认为体育具有健身价值所占比例几乎无差异，分别为40.6%和39.3%。并且对娱乐价值的认识也无明显差异，分别为30.3%和28.5%。对体育的教育价值、政治价值、文化价值和其他价值认识同样无明显差异。这些说明运动技能的掌握并没有对初中生的体育价值观产生深刻影响。对于体育在政治、文化和教育方面的重大作用，初中生并没有很好的认识到，造成这样现象的原因可能主要是由于初中生在体育活动中的直接体验，以及认知发展水平相对较低有关。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1有无运动技能学习两类初中生体育认知水平均较低，两类人群之间并不存在显著性差异；

3.1.2有无运动技能学习两类初中生体育情感差异性较大，存在非常显著差异，有运动技能学习初中生体育锻炼的情感体验更深刻。

3.1.3有无运动技能学习两类初中生在体育态度和体育兴趣维度上存在显著性差异，有球类运动技能学习初中生对待体育锻炼态度更乐观主动，对体育锻炼的兴趣更高；

3.1.4有无运动技能学习两类初中生体育价值观的差异性较小，没有深刻地认识到体育在政治经济方面的重要价值。

3.2 建议

3.2.1父母要为孩子体育学习、锻炼创造良好的氛围，应尽可能多陪伴孩子参加体育活动、培养孩子体育意识与习惯。在条件允许的情况下，可以适当让孩子参加感兴趣的体育训练班。学生应利用好节假日时间与家人或同学多去参加户外拓展。

3.2.2学校应充分发挥增强学生体质，培养学生运动技能的作用。学校应尽可能地了解学生体育意向，适当开设体育自选项目，增加对体育自选项目运动技能的培训和运用。结合本地方的特色以及学生的兴趣爱好，有针对性的开设新兴体育项目，满足学生多种体育需求。在此基础上充分利用好课余时间，搞好课外体育活动，为学生参加校内外体育比赛创造更多的机会，让学生在体育训练和比赛中享受体育的乐趣。

3.2.3社会应学生体育发展创造良好大氛围，保证学生体育活动场所的供给量，尽可能为学生提供免费体育锻炼场馆；居民社区适当配备体育技能指导员，为学生科学锻炼，掌握技能提供切实有效地帮助。

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On the Influence of Sports Skills Learning on the Sports Consciousness of Junior High School Students

WANG Rongrong

(Nanjing Sports Institute, NanJing 210014, Jiangsu, China)

王荣荣（1991—），硕士生，研究方向：体育教育训练学。