“单招”模式下的高职学前教育钢琴课程教学

汪文珺　彭余全　郁青

摘 要： 我国学前教育正在高速发展，传统的幼师培养体系和教学方法已不适应现代技能教学要求。采用“够用为度原则”制定技能教学目标及选择教材，在教学中应用知识模块化教学方法和弹唱一体化教学要求，构建形成性教学评价体系，这是提高学前教育儿歌弹唱技能整体教学质量的有效途径。

关键词： 学前教育 钢琴教学 模块化教学 弹唱一体化

一、引言

高职学前教育生源中“单招生”占绝大部分，这些学生音乐基础薄弱，钢琴基础几乎为零。本校2016和2017年接受调查的133名新生中，选择“没有学过音乐有关课程”项的93人，占比70%。各地职业学院报告占比相近。他们大多数学习能动性和学习能力较差。这与现行“学前教育钢琴儿歌弹唱”技能教学目标存在差距。要在3年的时间内使大多数学生达到“职业技能”的要求，必须有一套完整、切合实际的、可有效操作的系统性课程教学对策。

笔者通过4年的教学观察和调查研究颇有心得，通过调查数据统计分析的结论或许能够给出现存问题的答案。

二、现状及对策

1.教学内容——教材的选择，要注重职业能力培养目标。

目前职业院校学前教育钢琴技能教学没有摒弃“师范院校的教学内容”，其单纯追求钢琴弹奏技能训练的教学和教材内容，不能适应社会对幼儿教师在钢琴弹唱、即兴伴奏等综合能力方面的高要求，存在教材内容与幼教人才结构需求之间的不符合、不一致等问题。

笔者提出在教学内容的安排上，钢琴技能教学内容要紧密结合幼教“儿歌弹唱”的职业技能目标，大幅度降低钢琴弹凑技能的教学要求，“以够用为度”，使大多数基础薄弱的学生在有效的学习周期内实际掌握儿歌弹唱的职业技能，以吴士乐为代表的学前钢琴技能专职教师均认同这一观点。

根据够用为度的原则，笔者于2016年开始使用自编教材《钢琴基础与儿歌弹唱》，教材内容涉及三升三降共14个大小调，所选谱例均为学生耳熟能详的中外儿歌。从认识键盘等最基础音乐概念入门讲解，循序渐进，辅以多种有效的教学手段，使学生在学习钢琴弹奏的同时，加深对音乐理论知识的认知和融会贯通，取得较好的教学效果，详见表一钢琴技能教学难度调查表。

调查结果显示，教材《钢琴基础与儿歌弹唱》的技能难度，58.65%的学生认为正好满足，而略感难度偏低的学生有36.84%，两者合计为95.49%。只有0.75%的学生认为技能难度不能满足，3.78%的学生感觉技能学习较难。这个结果说明本教材所涵盖的技能程度是非常合适本校学生的。

2.教学模式与教学方法——运用模块化教学方法，实践弹唱一体化教学要求。

传统音乐师范教学的“讲课、练习、回课”模式，对统考进校有相同基础和一定学习能力的学生，可以保证整体的教学进度和学习效果，最终被落下来的是少数学习态度不良的学生。然而，传统的教学模式和方法只注重教学任务，不能激发学生的学习兴趣。单招的学生基础和习惯有待逐步建立，学习中会因为“听不懂、赶不上”而放弃主动学习，最终被落下的是大多数学生。为应对这一教学困境，各校老师提出许多行之有效的教学模式和方法，如分层次教学、自主型教学、积极暗示教学、小组课教学、因材施教等。但由于教学课时限制和教师相对缺乏，这些有效的教学模式和教学方法并不能在各地职业学校普遍应用于实际教学之中。

以维果斯基的“最近发展区理论”为核心原理，通过实际的教学研究，笔者提出“运用知识模块化教学模式”，用基础知识和相关课程知识引入新课内容教学，辅助以多种教学手段能保证绝大多数学生听懂新课，始终保持对钢琴技能学习兴趣。技能越强，学生的主观能动性越强。同时，笔者还提出“弹唱一体化教学要求”，从一开始键盘音节学习就要求弹唱一体化的练习。使学生的弹奏和演唱技能同步协调融合发展，也使学生有更充分的时间逐步习得“儿歌弹唱的职业技能”。彻底改变学生在第五学期才开始练习儿歌弹唱，没有足够的时间习得边弹边唱的职业技能。

针对模块化教学和弹唱一体化教学要求，我们调查了学生认同度。结果表明大一和大二学生均有93%以上的学生持赞同态度，仅有6%的学生不太赞同，通过访谈这些学生他们认为教学难度偏低，对于技能的学习有更高的要求，详见表二。

经过2年的实验教学后，针对教学模式从钢琴弹唱技能的自我评估和对学习儿歌弹唱技能的信心这两个维度进行问卷调查，并比较2016级和2017级数据，用以评估教学的效果，结果如图一、图二所示。

调查数据统计对比表明，学生的儿歌弹唱技能具有明显提升，选择旋律无升降号组儿歌的学生人数大幅减少，出现升降符号的各组儿歌选择人数均有上升。这说明学生通过3个学期的学习正在逐步有效习得“钢琴儿歌弹唱”的职业技能。

数据比较的结果显示，学生对在校期间学习和掌握儿歌弹唱技能的信心全面增强。需要注意到的是，大二学生对有3个升降号儿歌弹唱学习信心的人数有所下降，提示考虑删减这一级别的儿歌教学要求，不纳入学习目标，或是把它作为拓展學习的内容，以兼顾个别学习能力较强的学生。

实验教学后的调查结果表明，模块化教学模式和弹唱一体化教学方法，对我校学生学习掌握“钢琴儿歌弹唱职业技能”是非常有效的教学方法。

3.教学评价——紧扣职业能力目标，重视形成性评价方法。

教学评价不仅是检验教学的成果和学生的学习成绩，而且是关乎学生的学习动机和心理状态的一个航标。合理的教学评价模式能够不断鼓励学生，保持学习兴趣和能动性。不合理的评价模式只能误导学生追求“数字化的成绩”，甚至投机取巧而忽视实际能力的训练和提高。

传统比较盛行的学期末“作品弹唱评价”和“抽签弹唱作品”等终末性、一次表现评价模式，已不能适应现代化的职业技能教学要求，甚至阻碍学生习得职业技能的发展。针对这一问题，在大量查阅有关科研文献观点基础上，笔者提出“紧扣职业能力目标，重视形成性评价方法，多种评价方法合理使用”的思想观点，并在本校两届学生的教学评价中应用。针对教学评价模式的学生意向调查结果见图三。

结合访谈情况分析，学生对终末性考试决定其学习成绩，普遍存在较大的心理压力，因为他们不能完全把握终末考试的情形。有29%学生选择学过的作品或自己准备考试作品，占60%的学生希望在平时学习中积极努力学习而争取较好成绩，这两部分学生正是那些基础较差但十分愿意学好职业技能的群体。因此，包含平时学习表现和完成作业情况的形成性评价模式最受他们欢迎。

《国家音乐课程标准》在评价建议中指出：“音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，应予以充分关注，在教学中经常进行。”“评价的指标需要多样化，一方面要包涵音乐的各个领域教学，另一方面要抓住学生的音乐兴趣和热情，重视学生的情感态度的反映和参与。”笔者认为，这些建议和观点对职校学前教育钢琴儿歌弹唱的教学评价具有非常强的指导意义和现实意义。

综合研究分析结果是，“以职业能力要求为学习评价的目标，学习过程占一定权重，终末多样化测评”的教学评价模式，不仅能激励大多数学生轻松愉快的学习钢琴儿歌弹唱，而且能较好地要求和鞭策小部分学习动力不强，有临时抱佛脚思想的学生。诚然，这一评价模式要求教师，从头至尾始终关注每一个学生的琴况，有针对性地给予教学指导。

三、讨论

提高职业技能教学质量，旨在关注学生群体的大多数而不是极少数个别突出的学生，这一点值得每一个人深思。

教学的各个环节都直接或间接影响到技能教学的效果，比如教材的选择，师资力量、教学器材的配备，配套课程设置等，这需要从上到下统一思想，把学生的职业技能目标放在考核教学质量的首位。

四、结语

我国学前教育正在高速发展，社会对幼师技能教学质量的要求日益提高。然而，限于生源基础传统的幼师培养体系和教学方法已不適应现代技能教学要求。在高职学前教育钢琴儿歌弹唱教学中采用“够用为度原则”制定技能教学目标及选择教材；在教学中应用“知识模块化教学方法和弹唱一体化教学要求”；使用“适合本校学生情况的形成性教学评价体系”，这是提高学前教育儿歌弹唱技能课程整体教学质量的有效途径。

参考文献：

[1]吴士乐.学前教育专业幼儿钢琴弹唱课程的教学研究[J].艺术科技，2016，29（6）.

[2]瓦格纳，著.付天海，译.论音乐教育[M].北京：中央音乐学院出版社，2009.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

湖北省教育科学2016年度一般课题“高职学前教育专业钢琴技能培养目标定位与课程标准研究”阶段性成果，课题批准号：2016GB206。