基于案例教学法的高职工商管理教学研究

王一斐

【摘要】案例教学法作为一种新型的教学方法，对于激发学生的主动性和积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力具有重要的意义。本文浅析了案例教学法在高职工商管理教学中的作用，对基于案例教学法的工商管理教学方法进行了研究。

【关键词】高职院校 案例 教学方法

一、案例教学法的内涵及在工商管理教学中的作用

1.实践性强

工商管理是一门实践性较强的学科，但由于教育资源的局限性，限制了其到社会实践中去教学的可能。采用案例教学，能把社会实践的实际情况真实客观地反映给学生，给学生以真实感、投入感，仿佛置身于现实的实践之中，养成学生分辨是非、提出问题、解决问题的能力，使学生发现自己知识和能力的缺陷、不足，加深对课堂教学内容的理解，获得更为全面的知识。实践证明。案例教学法在提高学生分析和解决实际问题的能力等方面确实很有成效。它可以使死的规则变成活的法律，可以使被动的接受变成主动的探寻，可以使死记硬背变成理解与操作。案例教学法以其突出的实践性成功地解决了教育中理论与实践相结合的问题，顺利实现了理论知识向实践能力的升华。

2.启发性强

案例教学是从具体案例分析人手，引导学生进行思考、总结，然后再上升到理論的高度，从而阐明某个管理学的基本原理。案例讨论过程中，没有标准答案，强调学生真正解放头脑、自由发挥，案例讨论可以大胆假设，可以从多个方面寻找答案，这既大大激发了学生学习的兴趣，又培养和锻炼了学生的发散思维。

3.师生互动，教学相长

传统教学过程中，教师是传授者，学生是消极的接受者。而在案例教学中，教师与学生的关系则是师生互补、教学相辅，这种教学法将使得学生积极参与教学过程，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主动性。教师在案例教学中则始终起着导演作用，既要选择好的剧本又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生充分地发挥能力，获得最大的教学效果。案例教学加强了师生交流，活跃了课堂气氛，这方面是传统教学方式难以比拟的。这种教学方法在培养和提高学生能力的同时，也有利于提高教师的教学水平。最终达到教学相长、提高教学质量的目的。

二、案例教学法的实践理论和实施方法

1.现代教学观

学生是学习和发展的主人，教学的最终目标是促进学生全面和谐发展，教师要“着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生的学习能力，即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力”。案例教学法的目标与现代教学观的要求一致。

2."最近发展区”理论

“最近发展区”理论认为：学生的发展有两种水平，即“现有发展水平”，指的是学生现在能够独立完成学习任务的水平；“最近发展水平”，指的是在教师的指导下或启发性问题诱导下完成学习任务的水平。现有发展水平与最近发展水平之间的距离叫“最近发展区”，最近发展区越大，学生的发展能力也越大。而启发性教学能够创造学生的“最近发展区”，从而提高学生的发展水平。在案例教学法中，教师引导学生分析讨论案例，引导的过程，即是提出问题，启发思考的过程。

3.对比分析法

即通过对企业经营过程中一好一坏两种做法的对比，形成强烈反差，强调有关理论知识的重要性。学生通过讨论分析，可达到掌握基本原理、策略和方法的目的，对所学内容也有一个比较具体、生动、实际的认识。即通过分析企业如何从不利的营销条件中走出困境，来弓！导学生打破常规的思维方式，培养学生的逆向思维能力。

4.专题分析法

即教师针对工商管理课程中某些章节的某个问题，列举案例供学生分析思考，以加深学生的理解和掌握。如品牌策略、商标策略、广告策略等方面的内容。即要求学生把所学的学科知识加以综合分析，从整体和全局来把握，掌握企业经营中产、供、销，人、财、物等各个环节，并有机地结合起来，使知识融会贯通。

三、案例教学法的基本环节

1.选取案例

课前，教师应根据教学目的和内容、学生的知识和经验积累情况来精心选择优秀的案例，并适当考虑案例的典型性、代表性及教学手段、设备等相关条件。选择的案例应尽可能与一定的理论框架相联系，把预期要弄清或解决的某个问题作为选择案例的标准，这样的案例教学才有可能上升到理论的层次，这就要求案例本身具有深度才能达到提高学生分析问题和解决问题的能力要求。

2.设计思考题或讨论题

根据教学内容和教学目标的需要确定具有启发性、诱导性和可讨论性的思考题。在设计思考题或讨论题时，要注意几个问题：一是针对性，不能盲目的设计问题，必须紧密围绕所要传授的基本理论，选择一些有代表性的问题，使学生能够充分掌握基本理论和方法。二是难易适度，有助于启发学生去思考。问题缺乏启发性，易使学生形成惯性思维，不假思索地得出结论，课堂上将缺乏案例讨论的气氛。

3.组织学生讨论

学生讨论是案例教学的中心环节，也是案例教学的难点。教师引导学生积极参与、调动学生的主动性、激发学生的创造力是案例教学成功的关键。教师不应把自己的观点强加给学生，即不再把学生当作授众，而是看作教学过程中的能动主体。在学生分析、讨论案例时，教师应适时地加以引导，重点讨论管理理论在案例中的应用及对管理实践活动的指导作用。这将不断启发学生寻求理论与实践的结合点，有利于克服学习空洞理论或丢弃理论指导而盲目实践的片面倾向。在组织学生讨论时，要注意气氛的调节，教师可事先制定一些激励措施，如进行小组评比争优或布置硬性一点的讨论记录或总结做一些适当的引导，从而避免气氛过于死板，达不到预期的效果。

结束语：各小组讨论结果的优缺点，点出案例涉及的理论知识点。教师在讲评过程中，不应苛求标准答案，重点应放在学生运用理论是否合理、分析方法是否恰当、解决方案是否有理有据这些方面。案例教学法是理论联系实际的重要教学形式，对于培养学生运用理论分析问题、解决问题的能力具有重要的意义。在日常教学过程中，我们应积极倡导。但是，我们必须首先要重视基础理论的教学，摆正理论讲授与案例教学的关系，根据教学目标要求，适时的组织案例式教学，加深学生对理论知识的掌握、理解。

参考文献：

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