新课程背景下小学语文课堂教学的问题及对策

【摘要】新一轮语文课程改革实施以来，课堂教学效率得到了很大的提高，学生学习语文的兴趣明显增强，但是仍然存在着许多违背新课程理念的教学行为和教学问题有待解决。本文针对新课程背景下小学语文课堂教学存在的问题进行了分析，并对如何进一步推动小学语文课堂教学改革提出了几点建议。

【关键词】小学语文；新课程改革；课堂教学；对策

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

新一轮语文课程改革实施以来，小学语文课堂教学出现了很多可喜的变化，课堂教学效率得到了很大的提高，学生学习语文的兴趣明显增强，口语表达和习作能力得到显著提高。但是，当前小学语文课堂教学仍然存在着许多违背新课程理念的教学行为和教学问题有待改进和完善。

一、当前小学语文课堂教学改革存在的问题

（一）“双基”教学轻视化

有一些教师在课堂教学中，为了体现过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”，有意或者无意地放松了基础知识与基本技能的要求。特别是在有些公开课、观摩课上，有的教师由于怕被扣上“穿上新鞋走老路”的帽子，刻意回避或者弱化知识与技能的教学，转而想方设法在过程与方法上做文章，在情感与态度价值观上出花样，这样的课堂其真实性和实效性早已不复存在。

（二）教学方式极端化

在新课改的某些语文课堂上出现了这样一种怪现象：教师在课堂上蜻蜓点水、浅尝辄止，不敢深入分析讲解，简单地提几个并不能抵达文本实质的问题；或者是教师简单地展示几个课件，学生不痛不痒地发表几句浅显的个人见解，一堂课就算结束了。有些学校甚至做出了一节四十分钟的课，教师只能讲十到十五分钟，其余时间必须留给学生自学探究、合作交流的硬性规定。这就不免太教条主义了。因为教无定法，必须根据特定的教学内容选择适当的教学方法。因为不管多么完美的教学模式，都不可能放之四海而皆准，必须考虑全盘照搬会不会水土不服。

（三）多媒体运用盲目化

随着“互联网+”和多媒体时代的来临，部分学校规定教师上课必须使用多媒体，并且将其作为课堂教学评价的一项重要内容，以此证明教师是否具有先进的教学理念。为此，许多课堂不管教材实际，要么制作一些过于直观的课件，要么动不动就用音响来代替语言的研究，把本该以语言学习为核心的深度探究变为欣赏画面为重点的表层触碰，这样就削弱了汉语言文字本身的价值和魅力，尤其是一些经典文学作品。

（四）小组讨论形式化

有些问题本来并不具有讨论的价值，或者比较简单无须讨论，学生独立思考就能解决的，教师非要组织小组讨论。这就失去了讨论的意义，这样的讨论不是学生自发的和自觉的行为，只是教师课堂表演的一种形式。白白浪费了课堂时间。

（五）评价学生随意化

现在的一些语文课堂上，一节课上教师的表扬全场不断，掌声此起彼伏。其实，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的语文学习兴趣。这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义。表扬和鼓励固然必不可少，但应当是有利于激发学生学习欲望的，有利于调动学生学习热情的，有利于引导学生深入探究的。

二、对进一步推动小学语文课堂教学改革的几点建议

（一）加强“语文双基”教学

语文课堂教学要加强“双基”教学，突出基础知识与基本技能的训练。

（二）课堂学习方式尽可能灵活多变

根据学情和不同的学习内容使课堂学习方式尽可能灵活多变。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但是“自读自悟、合作讨论、交流展示”这些学习方式的运用都是有前提条件的。众所周知，不同的班级和学生学情可谓是千差万别，教师应该深入研究和掌握学情，根据自己的教学特点与具体的课堂教学情境，灵活选择运用学习方式，而不是一说自学就要合作，一说合作就要讨论。

（三）教学媒体的使用把握“宁精勿滥”的原则

随着现代信息技术的迅猛发展，教学媒体作为课堂教学的辅助手段，对调节课堂氛围、激发学习兴趣、突破重难点、提高课堂效率是有很大帮助的，关键是怎么用，什么时候用，用在什么地方；使用多媒体必须把握使教师真正成为教学工具的主人，而不是教学工具的奴隶的原则。如果教师一味地依靠这些教学设备，那么教师的教化作用和人格影响就会大打折扣。教学媒体仅是我们教学的一个必要辅助工具，是为了帮助教师使教学工作更轻松些，而不是使教师的教学更烦琐、更沉重。

（四）小组讨论不宜流于形式

如何正确把握讨论的度，是我们语文教师应该正视的问题。这需要我们从以下几个方面进行考量：一是有没有值得讨论的问题；二是到底需不需要讨论；三是有没有条件讨论。我们都知道，讨论是在独立自主无法完成的前提下的交换意见，其目的是互相启发、碰撞思维、共同有无、加深理解。但很多情况下，有的问题根本不值得大张旗鼓地讨论，比如“鲁迅出生于哪一年？他的代表作是哪些？”这样的问题，学生自己查资料、阅读就可以解決，根本不需要讨论。

作者简介：石存得，庄浪县永宁乡河湾小学校长。

（编辑：龙贤东）