走向艺术殿堂的语文课堂

朱宝羡

【摘要】语文是一门综合性艺术课程，是极具智慧的学科。艺术，使语文教学变得“有趣”了、“美”了、“活”了，极大地调动了学生的学习积极性。在语文教学中，应该让艺术走进课堂，让语文教学中多一点艺术飞扬的时刻，情感也随之跳动。

【关键词】艺术殿堂；语文；课堂

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

语文是一门综合性艺术课程，是极具智慧的学科。它融入了音乐的艺术，陶冶了人的情操，荡涤着心灵；它融入了绘画的艺术，把精美的画面描写得栩栩如生；它融入了表演的艺术，把人物的 性格特点刻画得淋漓尽致，入木三分。艺术，使语文教学变得“有趣”了、“美”了、“活”了，极大地调动了学生的学习积极性。在语文教学中，应该让艺术走进课堂，让语文教学中多一点艺术飞扬的时刻，情感也随之跳动。那我们的教学必定会达到一种意想不到的境界。

一、以音乐创设情境，激发学习兴趣

音乐这门艺术，能陶冶人的情操，把人带入美的意境之中。如果在语文教学中用音乐导入新课的学习，能很好地拨动起学生心灵的情弦，把学生导入课文的特定情境中，进而能够大大激发学生的学习兴趣。教学《月光曲》一课时，一走进课堂，我先给学生放了《月光曲》高潮部分的旋律，学生们个个听得全神贯注，正在学生们听得入神时，音乐戛然而止。然后教师提问：大家觉得这段曲子美不美？你能听出是用什么乐器演奏的吗？你想知道曲名吗？你想了解这首曲子的作者及当时的创作意境吗？（相机出示课题）这一系列问题激发了学生的学习兴趣，掀起了学习的高潮，同学们不由自主地就打开书本自读课文。这样的导入，既符合情感转移原理，也符合情境式开讲法。不仅如此，我们在教学的任意一个环节都可以适时运用音乐创设情境。例如，在教学《月光曲》的第2课时，还可以让学生再听音乐，在文中找出反映曲子中心内容的部分，这样边听音乐，边画内容，使学生在美妙的乐声中完成教学任务，然后相机指导配乐朗读，学生入境地朗读，教学效果颇佳。这样，课堂效果收之甚好。适当地在课堂教学中插播音乐，可以烘托背景，渲染气氛，使学生产生共鸣，将整个教学推向高潮。

在语文课堂教学中，教师可以以音乐创设情景，结合课文文字信息以情感为切入口，引起学生的情感共鸣，使情感真正走进他们的心灵。

二、以绘画再现情境，加深理解

以绘画再现情境，是对学生对所学内容理解程度的检查，通过情境再现，可以加深对课文内容的理解。例如《林海》一课既描写秦岭惊险之美，又描写了大兴安岭连绵起伏之美。为了让学生区别二者的不同特点，在学生读懂课文的基础上，让学生用简笔画画出秦岭的特点和大兴安岭的特点。学生把自己对课文的理解都能形象地用简笔画展现出来，教学效果令人惊喜。在教学毛泽东《卜算子·咏梅》一课时，大多数学生对“已是百丈冰，犹有花枝俏”一句赞颂人的品格不易理解。于是，我用简笔画在黑板上画出这句所描写的情境，通过画面再现，学生直观地看到了百丈冰的悬崖和生长在悬崖边上的梅花，一下子就理解了梅花的处境，继而对这句所赞颂的不畏艰难险阻、凌寒独放的品格就理解了。

执教《詹天佑》一文时，学生对“人”字形线路不甚理解，老师适时地在黑板上画一个简单的图形“我”，点拨画出火车的走向，一个怎么推，一个怎么拉，学生顿时豁然开朗，并加深了对詹天佑杰出才华的理解。

合理运用绘画技巧，在语文目标教学中有不可低估的作用。以凝练概括的图示形式把文章的重难点、中心意义显示出来，是学生更直观、形象地理解文章内容的一种板书形式。它不但直观形象，使学生如临其境，利于背诵，同时使学生感受到语言文字的艺术美。

三、以表演贯穿课堂，激活乐学情趣

表演是儿童喜闻乐见的一种学习方式，通过小品表演，极大地调动了学生学习的积极性；表演是学生再创造的一种形式，学生在表演中入境入情入理，加深了对文本内容的理解，创造的火花也会不时闪现。于是在语文教学中，我们教师可以根据学生的实际情况，将表演活动适时贯穿到语文课堂教学中，激发学生的学习兴趣。

在教学《草船借箭》中诸葛亮用妙计借箭的过程时，我把学生分为两大组。一组扮演诸葛亮，另一组扮演记者，然后以采访的形式设計问题，教师适时点拨。这样生生互动，学懂了课文；师生互动，深化了课文中心。

在教学《负荆请罪》时，我又给学生布置了表演的训练。让学生自由结合，两人一组表演廉颇负荆请罪的情形，并且通过想象编串出两人的对话：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来，准备交流。学生兴趣盎然，写出了不少生动的“对话”，如：

廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死存亡和您闹不和，真是罪过。

蔺相如：将军能知错改正，不是很好吗？有何罪过？

通过有声有色的表演，学生对人物的特点和品质就有了进一步的了解。新大纲指出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。《将相和》教学打破了“教师讲问—学生听答”的常规教法，它以教师为主导，以学生为主体，调动了学生参与语文实际活动的积极性。

回顾这一课的教学，我感觉教得还算轻松，学生学得也较愉快，课堂教学效果也大为改善，既调动了学生的主动性，又扩大了课堂参与度，课堂学习研讨氛围浓烈。追其原因，是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主阵地交给了学生。

在教学古诗《赠汪伦》时，在充分理解古诗意境后，我深情地说：“同学们，汪伦不仅写信邀请李白来村中做客，接着又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪伦又带领村民踏歌相送。所有这一切，怎么不使李白深受感动呢？那么大家能将这种感人的送别场面表演出来吗？”学生马上兴趣盎然。大家集智集慧，完善丰满诗中人物形象。

三位同学上场，分别担任李白、汪伦、船夫，各自还带着道具：官帽、胡须。可惜官帽制作得太小，无法用上，“李白”带上胡须，一上场有些滑稽。

※李白提官服跨上船，就挥手对船夫说：“开船。”（好一派官样）船夫应答。

※李白边捋胡须边欣赏桃花村的美景。（很陶醉样）

※远处传来一阵踏歌声。（是“汪伦”自编的，似乎没有什么旋律）

※李白很是惊讶，心想：难道汪老弟来送行了？忙吩咐船夫停船。

※远处汪伦一边挥手一边唱歌：“一朝送别……”（多么感人的场面）

※汪伦赶到岸边，就忙拱手作揖，说：“李白兄，我来为你送行了，望你一路顺风，一路保重，保重。”（汪伦甚为恳切）

※李白感激之余，也忙以礼相送：“汪老弟，你不但以美酒盛情款待我，还赶来送我，在下实在是感激不尽！真是‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情啊！”（李白感慨万千）

※最后汪伦与李白挥手道别，只见船渐渐远去的影子，伴随着“一路保重”声在耳边回荡。朋友离别是伤感的，而汪伦却踏歌送行，这种独特的送别方式，使人深切地感受到汪伦与李白的深情厚谊。

黑格尔说：“最杰出的本领就是想象。”可见，想象不仅能唤醒和引发丰富多彩的形象，更重要的是将所学内容融会与整合。

实践证明，艺术的教学方式，可促使孩子们在快乐轻松的氛围中完成学习任务，可使孩子们学得既主动又快乐。所以，我们教师要充分挖掘语文教材中的艺术因素，巧妙地引导学生去欣赏，让我们的语文课堂更具魅力，充满活力，真正呈现语文素养的培养。

作为新世纪的园丁、课改的执行者，我们除了传道授业解惑，更应是科技花园的设计者和开发者。我们有义务让学生在艺术的陶冶下寻找知识的甜美，探索科技的奥秘，还学生一片美丽的想象空间，让语文课堂成为艺术的殿堂。

（编辑：龙贤东）