外语类高校体育舞蹈课程双语教学实践研究*

2018-11-26高杨峡

体育科技 2018年6期

高杨峡吴地

高杨峡吴地

（广西外国语学院体育教学部，广西南宁 530222）

体育舞蹈课程双语教学突破以往单一外语教育模式和专业课教学模式，能够使学生在新式的学习空间与学习状态下，有效掌握体育舞蹈学科专业术语，逐步提高英语的听说能力，使得体育舞蹈文化知识和技能的传授更为正统，加强对体育舞蹈项目内涵的理解，从而推动体育舞蹈的普及进程。

外语类高校；双语教学；体育舞蹈课程

体育舞蹈作为目前全世界普遍流行的体育项目，近几年在中国范围内发展势头迅猛，特别是在高校中深受学生喜爱。而作为外语类高校，在教学过程中需要教师不断进行教学改革，应虚心学习欧美国家高校现金的教学理念与模式，以适应体育舞蹈全球化的趋势，使得外语类高校公共体育课程的双语教学更具特色，更符合学校的办学定位，同时，双语教学使得体育舞蹈的教与学更为原汁原味，增强学生对体育舞蹈项目内涵的深刻理解，不断提高学生的综合水平。

1 体育舞蹈双语教学的概念

双语教学是指通过两种不同类型的国家语言进行教与学的过程，一种为母语，即国语；另一种为非母语，在高校公共体育课中，非母语是指英语，适用于绝大多数专业的学生。在外语类高校与体育舞蹈全球化的背景下，双语教学独具特色。外语类高校体育舞蹈双语教学的概念是在教学过程中，师生共同运用英语或部分汉语，对体育舞蹈的基础理论知识、专业术语、动作技术进行互动教学。教学过程中对英语的运用比例是由教学内容而定的，最终决定因素还应回归到学生真实的理解水平，随着学生可接受能力、运用水平的逐步提高而逐渐增加使用比例，并随时有效调节，既保证良好的教学效果，又保持双语课堂学生的积极性。

2 外语类高校开设体育舞蹈双语教学的意义

2.1 促进外语类高校体育类课程与大学英语课程的教学改革

从体育舞蹈项目的角度出发，推行双语教学，是高校公共体育课程一个重要的教学改革突破口，从单方面的体育技能的传授，到语言环境的浸润使学生在全新的学习氛围和学习理念下提高英语口语沟通能力。

2.2 提高外语类院校学生英语水平，培养具有国际视野和综合能力的高素质人才

通过对体育舞蹈课程的教学内容设计和教学方法的改进，运用双语教学，学生的英语听说能力会逐渐提高，不会仅仅停留在“写”的层面，特别是在不同学科，更为丰富的语言环境，增强学生的英语思维能力，使外语类高校学生走上社会更加具有竞争力。将学生培养成为具有国际视野、较高外语水平的高素质人才，也是我国目前高等教育的重要组成部分。

3 外语类高校开设体育舞蹈双语教学的可行性分析

3.1 体育舞蹈的原则性需要双语教学进行交流

首先，体育舞蹈是国际性的舞种，英语是国际通用语言，英语与体育舞蹈的结合必然需要相互补充；其次，体育舞蹈的国际赛事在中国的影响力越来越大，交流沟通不断，师生必须更熟练的掌握英语听说能力，才能更好的服务于比赛环境、规则以及与国际选手的沟通交流，因此，师生只有具备出色的英语交流互通能力，才能更迅速的学习到最先进的体育舞蹈技术，双语教学在外语类高校会逐渐铺开。

3.2 体育舞蹈的专业性为双语教学提供保障

体育舞蹈起源于欧美国家以及拉丁美洲，体育舞蹈课程是以身体运动实践为基础，区别于高校中其他讲授类的课程，具有鲜明的“动”的特点，各动作技术专有名词都以英文名称命名，从源头上体育舞蹈与英语有着密不可分的关联。在目前中国关于体育舞蹈的教程都是从国外翻译而来，随着教学的深入，师生需要不断从英文文献、国际教学视频中获取知识充电，需要直接面对体育舞蹈的英文专业术语进行学习，从而将理论与实践结合，在无形中提高学生的英语水平。

4. 外语类高校体育舞蹈双语教学模式的选择

4.1 英语类专业学生使用沉浸式双语教学

对于英语专业的学生来讲，他们的英语听说读写能力、接受与理解知识的能力远高于非英语专业学生，教师在教学过程中尽可能运用一种语言进行授课，塑造出轻松愉快的课堂学习氛围，学生能够与教师主动互动交流、答疑，并运用全英文情景化教学优化，达到学以致用。

4.2 非英语专业学生使用入型双语教学模式

不同专业学生由于个体的差异性，全英文授课会有一定的难度，部分学生的甚至出于对英文口语的畏惧心理而不愿意接受双语教学，会影响预期的教学效果，这时就需要通过导入时双语教学模式，因材施教，激发学生对双语教学的学习兴趣，在生涩。难以理解的地方通过母语进行解释，让学生循序渐进的接受知识，鼓励学生敢于开口，不断提高英语的听、说能力。

5 影响外语类高校体育舞蹈双语教学因素分析

5.1 教材选择余地不多且质量不高

我国的体育舞蹈双语教材还处于摸索阶段，通过查阅在国内出版的双语教材，目前有周龙慧在2008年出版的《体育舞蹈双语教程》，主要以双语教学为基础，介绍了体育舞蹈的舞蹈来源、发展及动作等方面的内容，由于出版时间已久，其中一些先进的教学内容和方式已经不适用于教学，教师在备课时还需要大量阅读国外的原版教材或者在国外网站中获取相关材料。教材是教师教学和学生预习复习的重要工具，工具选择不当，不能形成系统化的教学文件，教学效果也无从谈起，因此，基于师生的英语水平和理解能力，编写出合适的体育舞蹈双语教材至关重要。

5.2 教师专业素养不完善

高素养的双语体育教师不仅需要具备专业的英语听、说、读、写能力，而且还需高超的教学技术与方法进行教学活动。目前我国高校的体育舞蹈教师大都来自于体育专业，其英语专业水平较弱，获得专业的双语培训、机修的机会少之又少，甚至无法实现简单的双语教学。外籍教师方面，学校投入精力不足，且外籍教师的中文能力一般，导致具备双语教学能力的老师参差不齐。

5.3 教学目标偏离

值得注意的是，双语教学的重点仍然是体育舞蹈技术动作，英语只是作为教学的辅助工具或者手段，在教学过程中，教师要创造的是一种学习体育舞蹈的氛围意境，让学生在无形中去提升英语的综合能力。另外，单纯的将教学目标确定为专业技术的练习，不设置英语情景化教学，在教学中也同样会遇到瓶颈，教师将英语这种媒介合理的运用到教学过程中，保证技术动作学习到位的前提下，实现体育舞蹈学习与英语的同步提高。

6 推动外语类高校体育舞蹈双语教学的对策

6.1 构建系统的体育舞蹈双语教材体系

教材体系是教师在教学体系中不可或缺的最主要工具。教材体系包含的内容具体要细化到教学大纲的制定，教学进度的选择，教案的编排，教学评价的完善等等。因此体育舞蹈教材的构建要做到符合大部分师生的现有英语水平，又要顾及真正在课堂中达到的预期效果。国外的原版教材的引入固然好，但对于学生的理解和接受能力来讲，难度较大，且引入经费不菲。学校可根据学生的真实水平，建设高质量的教师团队，可引进英语专业教师跨专业协作，编写适合本校自身水平的校本书籍，不用盲目跟从国外教材。在编写教材的过程中，既需要大量挑选参考文献，又必须与国内高校体育舞蹈教材默契配合。每学年结束，再根据学生的可接受水平不断改进，顺应体育舞蹈最先进的教学理念，做到体育舞蹈教材编写的针对性、实用性和广泛性，这是一个长期艰巨的过程，需要沉下心慢慢完善。

6.2 努力建设高质量的体育舞蹈双语师资队伍

第一，可采用自费或学校选派的方式出国培训，或者引进外籍体育舞蹈专业教师帮扶本校教师的方法，并形成一定的激励机制。特别强调的是培训的过程不仅仅是语言关，更为重要的是先进时代教学理念的更新，目的是从传统意义的动作技术为主的教学模式更新为双语教学的复合型模式，达到业界最新最好的专业技能的学习。以确保体育舞蹈最新专业知识技能的习得。其次，体育舞蹈教师的英语水平急需提高，可采用每年对年轻教师进行英语综合能力的考核，鼓励教师主动学习更为专业的英语技能。再次，建立激励机制，双语教师的课时费系数提高，引导体育舞蹈老师主动自觉进修学习，不断提高双语教学经验，从而打造学校特色课程。

6.3 明确体育舞蹈双语教学的目标

高校体育课程往往较为重视运动技能的学习，训练方式方法也较为枯燥，双语教学的投入，能够在教学效果方面大大提高。针对外语类高校体育舞蹈双语教学的培养目标，可根据学生的个体差异性划分为初级目标、中级目标和高级目标。在学生刚刚接触体育舞蹈初期，在课堂教学过程中循序渐进的插入基本的体育舞蹈专业术语及较为浅显的课堂用语，例如拉丁舞（Latin）、伦巴（rumba）、恰恰（cha-cha-cha）、桑巴（samba）、牛仔（jive）等专业术语，立正（Attention）、集合（Fall in）、解散（Dismiss）等课堂用语；中级目标阶段，在课堂中通过情景教学，不断深入各舞种的专有名词，例如拉丁舞中基本动作（basic movement）、前进锁步（Forward Lock Step）、锁步转（Turning Lock）、双左翼转（Double Reverse Wing）、前进后退步（forward and backward steps）等，要求学生能够熟知并运用专业术语的流利表达。高级目标阶段，师生能够通过英语完全融入教学当中，通过翻转课堂，让学生主动通过双语进行表述，将课堂环境氛围达到最佳状态。