探索开展“一体化”教学能力竞赛提升技工院校教学水平

林忠侯

福建省共有技工学校66所，全省技校教职工数4325人，其中专职教师3193人，实习指导教师1003人，在校生7万余人，其中高级工班在校生1.1万余人，全省技校开设专业14类173个(含相近专业)，基本覆盖福建省经济建设的主要行业，其中第二产业约占61.8%，第三产业专业约占38.2%。

福建省高度重视技校教学改革，特别是在技工院校实施一体化课程教学改革，促进技工教育从知识教育向能力培养转变，从课堂教学向生产教学转变，从书本教学向实践教学转变，不断提高技能人才培养质量，分别于2015年、2016年组织了两场全省一体化课程改革经验交流与现场观摩活动，并在此基础上，于2017年举办了省级“一体化”课程教学能力（教学设计、说课）竞赛活动。通过开展竞赛活动，进一步提升了技工院校的教学水平。

一、总结经验，开展竞赛，提升质量

总结经验，开展一体化课改试点。根据《人力资源和社会保障部办公厅关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》要求，人社部于2009年、2012年在全国130余所技工院校中开展了汽车维修等15个专业（课程）的一体化课程教学改革试点工作，取得了较好的工作成效。福建省各技工院校也都普遍开展了一体化课改工作，但各校的推动情况不太均衡，效果也不尽相同。为进一步做好一体化课程教学改革试点工作，2015年、2016年省人社厅分别在龙岩技师学院和厦门技师学院组织了两场全省一体化课程改革经验交流与现场观摩活动，两次活动都有全省近100名校领导、教学管理人员及骨干教师参加观摩活动，借助一体化教学观摩教研活动平台，充分沟通、交流，互相借鉴、取长补短，请专家把脉，有针对性地解决共性的问题，推进福建省技工院校的教学改革工作。同时，对福建省尚未列入部里，已开展一体化试点专业的设区市及技工院校做好一体化教学场地规划和一体化教师的培训，条件成熟时向人社部申报试点。

开展竞赛，提升一体化课改质量。我们依据一体化试点的教学理念进行不断自我探索与改革，一方面着眼于一体化师资培养，积极开展或参与一体化师资培训，逐步培养一批一体化师资骨干，另一方面，选择优势专业学科，在现有的部颁的教学计划大纲前提下，进行一体化上课形式的试点，以促进教学改革。其中，厦门技师学院更加重视专业内涵建设，于2015年在全省率先全面启动八个专业的一体化课程改革工作，组织进行开发并实施。人社部从2016年11月起，在全国部分技工院校中开展的工业机器人应用与维护等17个专业第三批一体化课程教学改革试点工作，厦门技师学院被列为建筑施工专业的牵头学校。基于2015年、2016年两次的一体化课程教学改革工作经验交流与现场观摩活动成功开展，为将一体化教学改革项目的推进与我省技工院校教学改革有机结合起来，省厅决定在厦门技师学院开展全省技工院校系统一体化课程教学能力（教学设计、说课）竞赛活动。

二、组织领导、制定方案

搭建组织框架。省人社厅高度重视全省技校教师一体化竞赛活动，省厅多次召开专题会议，成立竞赛委员会，由省厅分管副厅长担任主任，厦门人社局分管副局长担任副主任，由省厅、省技工教育中心、厦门市局和承办单位厦门技师学院等相关工作人员担任委员会成员，竞赛委员会下设办公室，办公室主任由省技工教育中心主任担任，在省技工教育中心设立办公地点。竞赛委员会对赛事进行统一领导和监督。

搭建评委团队。为体现比赛的公平、公开、公正，竞赛委员会决定成立专家评审委员会，邀请全国技工院校一体化专家黄景容研究员作为评委组长兼竞赛技术总顾问，根据参加预赛人数和专业分布，评委会成立五个专业评审小组，共计需要15名评委专家。评委成员构成为省外专家4名，由黄景容研究员在全国范围内推荐产生，同时担任各个专业小组长；本省专家11人，从省人社厅专家库中，分别在竞赛专业中遴选出具有一体化课改经验的专家，组成本次竞赛评审委员会，全权负责预赛、决赛的评审工作。

科学制定方案。为确保竞赛活动科学合理，赛出水平，赛出风格。竞赛委员会和评审委员会多次对竞赛方案进行修改制定，主要是明确竞赛委员和评审委员会的成员构成、职责，同时对竞赛实施步骤进行细化。例如开展学校选拔赛、省级预赛、决赛工作等步骤进行详细说明，其中的创新点是我们在本次竞赛中，制定了竞赛技术说明，该说明中对竞赛的内涵、预赛环节的教学设计概念、教案设计制作、学习任务解释、说课要求等各个竞赛环节的内容进行详细的进行介绍，并将国家技能人才培养标准编制指南（2013版）及一体化课程规范开发技术规程（2013版）等规范性文件一并作为附件提前给各个参赛院校，让教师有统一的标准进行参赛准备。

三、统筹规划、赛事制定

竞赛专业设置。福建省列入人社部一体化试点专业的院校有厦门技师学院、福建技师学院、龙岩技师学院、宁德技师学院等5个技师学院，共有机械类、建筑类、电子电工类等6个专业作为试点专业。为此，在组织全省赛时，我们主要选取了机械加工、电工电子、信息技术、交通运输、建筑等5个专业模块作为比赛项目，比赛活动分为预赛和决赛两个阶段，其中预赛阶段为教学设计，主要包括：一体化课程学习任务描述、学习目标、学习内容、教学活动策划、评价考核、学生工作页等环节；决赛阶段为展示教学活动，主要包括：一体化教案、说课、教学片段视频展示等，最后进行答辩等环节。

竞赛选拔及晋级。在全省预赛之前，先由学校组织选拔赛，做法是各校自行组织开展多种形式的教师教学能力竞赛活动，从中选拔出优秀选手，进入全省赛。对学校的选拔名额是达标校以上技工学校每个专业组推荐1名教师参赛，技师学院每个专业组推荐2名教师参赛。根据各个学校选拔后的选送情况，省竞赛评委会对选手进行专业分组，随机编号进入全省预赛。预赛阶段主要以材料评审为主，由竞赛委员会组织专家进行评审，每个专业组前6名的选手进入决赛。经预赛选拔，最终20位教师进入决赛，评选出一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名、优秀奖若干名。

竞赛评分标准。在预赛和决赛两个环节中，采取预赛和决赛两个阶段合计评分，预赛环节的教学设计项目与决赛环节说课项目分别统计、排名，即教学设计项目总分100分，说课项目总分100分，分别制定评分评判标准，竞赛总成绩最后按照预赛环节的教学设计项目总分×50%＋决赛说课项目总分×50%计算。

四、创新评选、有效监督

在评选过程，我们力图从严控制评选规范公正。我们在竞赛评审之前，评审组长黄景容研究员为各位评委解读相关竞赛技术文件、评审标准和评审规范。要求各位专家对评审工作负责，依照评分标准，客观公正、独立完成对每位选手进行评分。为确保评委对选手评分的公正规范，我们从15名评委专家中，利用现场随机抽签方式抽取2名评委作为监视员，监督各位评委的评分过程和成绩。在整个竞赛过程中，所有评委专家严禁评审过程交流，手机都集中管理，切断一切与外界联系渠道。评审成绩设电子屏幕当场公布。选手、工作人员、观摩教师等当场即时看到每个选手成绩。

五、存在问题及今后思路

以全省竞赛方式促全省一体化课改，以全省同台比拼方式产生全省一体化教师队伍建设的第一方阵，产生一批一体化教师标兵，涌现出真正的工学结合的一体化教学的群像，比赛取得一定和成功经验，但仍存在一些问题和不足：一是没有竞赛专项经费，造成竞赛活动压缩经费使用紧张；二是竞赛活动标准受限，本来我们这次省赛没有安排现场观摩环节，结果全省技校教师对竞赛活动热情高涨，部分学校强烈要求到现场观摩，最后只能在规定范围内，采用限制名额方式安排部分学校教师进行现场观摩；三是从参赛选手的情况可以看出，全省一体化教学改革仍不平衡，有些学校已依国标进行探索推进，有些还只能是依据理论模仿学习，有些学校甚至未开展一体化课程教学改革，只是挂个“一体化”名称进行传统教学。

组织全省教师职业能力竞赛活动既是福建省一体化教学的交流活动，也是省级教学研讨活动，虽然我省的技工教育事业基础还很薄弱、一体化课程改革成果还远远落后于其他兄弟省份，但我们有“爱拼才会赢”的精神，我们将全面落实人社部的技工院校“十三五”规划，不忘初心，继续努力，不懈探索，把这次部里的部署会议作为良好的学习机会，向各位兄弟省份学习，也恳请各位技工教育战线同仁指导与帮助，落实各项赛事准备，扎实搞好省级选拔赛，推出优秀选手参加全国的比赛，促进福建省技工院校一体化教学改革和整体办学水平再上新的台阶。